小学英语教学反思-浅谈小学生良好英语学习习惯的养成_通用版.doc

1、浅谈小学生良好英语学习习惯的养成摘要：新的英语课程标准指出，小学阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，着重培养语感和初步用英语进行简单日常交流的能力，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，为进一步学习打下基础。可见，使学生养成良好的英语学习习惯是小学英语课堂教学的重要任务。关键词：小学生英语学习习惯英语是学习科技文化，获取国外信息、文化，进行国际交流的重要工具。小学阶段是培养学生兴趣，打好英语基础的关键时期，养成良好的学习习惯能使学生受益终生。从教数年，我发现学生在初学英语时，兴趣都非常浓厚，但随着教材难度的加深，记的单词多了，句型复杂了以后，一部分学生

2、就渐渐跟不上了，出现了两极分化的现象。其实这很大程度上就是由于没有养成良好的学习习惯而造成的。小学生良好的英语学习习惯主要是指有良好的听、说、读、写的习惯。一、培养学生良好的听的习惯听是学生对英语感知的第一步，也是小学阶段学生接受英语的主要渠道。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。广州市小学英语口语教材和香港朗文版教材都是以五彩缤纷的图片为主，对单词和句子不作认读要求，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音

3、内容，进而正确模仿。而教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，自然、生动、逼真，学生听得很有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。学生可边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大小扁圆及其变化情况，做到看明、听清，然后再全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时

4、易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。如，老师问某生：“How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher?”随即转用第三人称问其他学生：“How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher?”又如，老师问某生：“We

5、re you fat when you were two?”该生回答后可随意向他的同学进行提问“Were you ugly when you were one?”然后让听的学生按此内容继续问答。二、培养学生良好的说的习惯学习英语，首先是听，其次是说。学习英语的目的是为了用英语进行交际，听说是最直接的交际方式。在教学中注意培养学生大胆开口说英语。大胆开口说英语，是英语学习所必需的。教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要尽可能

6、地为学生创造语言实践机会。如：组织班级英语日，语言游戏、竞赛，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语，而学生在讲英语时，教师最好别去打断，允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。从心理学角度来看，一二年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。广州市小学英语口语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有趣味性、

7、亲近性、实用性，为培养学生大胆开口讲英语创造了一个十分有利的条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。三、培养学生良好的读的习惯读是非常重要的一种学习方式。从字母开始，到单词、句子、段落以及篇章，都是从读入手的。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。即能正确地拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词能帮助学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高，“说”英语与“读”英语有相通之处，两者相辅相成。学生朗读英语的好与差很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印

8、象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，教授新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读。要先通读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。广州市小学英语教材要求学生从二年级开始拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正

9、确拼写单词。四、培养学生良好的写的习惯“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要能做到书写姿势、方法正确，书写规范，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。一开始学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。写的进一步含义是指学生要掌握一定的写作能力。从四年级开始，让学生写一两句简单的句子，可以让学生利

10、用Work with Language里的图，先口头进行描述，再让学生把句子写下来。到了五六年级在作业布置中，可以适当增加用单词造句这一环节。当学生有了一定的写句子能力后，可以要求学生写一段短文。但是要注意循序渐进，由易入难，在让学生写短文前先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这可以提高学生写作的兴趣。“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。总之，良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识地培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形

11、式，所以，良好的英语学习习惯的养成主要靠教师。老师应更新观念，听、说、读、写的习惯培养，是英语学习的基础，影响着学生一生的英语学习。教师必须十分重视在传授知识的同时对学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。三、培养学生良好的读的习惯读是非常重要的一种学习方式。从字母开始，到单词、句子、段落以及篇章，都是从读入手的。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。即能正确地拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词能帮助学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高，“说”英语与“读”英语有

12、相通之处，两者相辅相成。学生朗读英语的好与差很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，教授新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读。要先通读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。广州市小学英语教材要求学生从二年级开始拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词，都应

13、要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。四、培养学生良好的写的习惯“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要能做到书写姿势、方法正确，书写规范，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。一开始学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的

14、写的习惯。写的进一步含义是指学生要掌握一定的写作能力。从四年级开始，让学生写一两句简单的句子，可以让学生利用Work with Language里的图，先口头进行描述，再让学生把句子写下来。到了五六年级在作业布置中，可以适当增加用单词造句这一环节。当学生有了一定的写句子能力后，可以要求学生写一段短文。但是要注意循序渐进，由易入难，在让学生写短文前先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这可以提高学生写作的兴趣。“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。总之，良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识地培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，所以，良好的英语学习习惯的养成主要靠教师。老师应更新观念，听、说、读、写的习惯培养，是英语学习的基础，影响着学生一生的英语学习。教师必须十分重视在传授知识的同时对学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。