重视知识与能力的迁移语文单元自读课教学初探.doc

1、重视知识与能力的迁移-语文单元自读课教学初探语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，通过讲读一自读一单元总结三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求，体现了教材的编排意图，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律，有其严密的科学性。修订后的高中语文教材，每个单元由篇课文组成，附有单元知识和训练。课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。所谓讲读，是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征。教师在吃透教材，了解学生的基础上，依据教学原则，采用灵活的教法传授知识，教给方法

2、，培养能力。自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课与自读课各具特点，其内函非常丰富，既不能混为一谈，也不能截然分开。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现：其一

3、，不分讲读课或自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，周而复始。讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。其二，既然是自读课，干脆撒手放开，不组织，不引导，不检查效果。有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，浮光掠影，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。单元教学作为科学的教学体系，对完成这两项任务有其明显的优势。我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。现代著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练

4、成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。自读课的教法在遵循认识规律的前提下，可以作多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的学习习惯。常规要求包

5、括：预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。既要突出单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，

6、鼓励学生自我质疑。比如高中语文第四册第七单元文言文教学，伶官传序是一篇课内自读课文，它与前两篇过秦论六国论同属“史论”。学生按照常规要求完成伶官传序的初读之后，在教师的指导下，应该能够设计出自读提纲。伶官传序的写作意图是什么？本文引用了哪些史实阐述“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一中心论点的？本文在安排论证结构上与过秦论六国论有何异同？常用的文言虚词、文言实词、文言句式的归类整理。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一，便于消化理解。考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。示范要定准基点，面向多数中等学生，程度较

7、好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。轻拨重敲，及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。启发式，比如对伶官传序写作意图的理解，可以启发学生联系文章的写作背景以及“史论”通常采用“借古喻今”的写法。这样一提示，问题便解决了。诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。点拨式，比如学生在自读时，对借喻和借代两种修辞方法不容易分辨，教师应简要阐明两种修辞法的特点，着重点明“喻”和“代”的本质区别，

8、然后举例说明，加深印象。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。作好自读课的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行：第一，检查效果，要防止走过场，流于形式。检查的方式有提问质疑；书面练习，收阅笔记。第二，交流自学体会，可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩，点出不足，多加鼓励。讲读和自读是语文单元教学的基本课型，讲读并不等于教师唱独角戏，自读

9、也不是学生信马游缰。无论讲读课，还是自读课，都必须遵循教学的基本原则和要求。应该指出：既然是自读课，就要体现自读的特点，要敢于放手，让学生充分“动”起来。自读课强调发挥学生的主观能动作用，是不是就可以减轻教师的负担，或者说忽视教师的主导作用呢？上好自读课，对教师提出了更高更严格的要求。首先，教师要深入钻研教材，根据单元教学的目的和要求，精心备好每一节课，尤其是注意讲读课和自读课的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化。其次，教师对自读课教材要吃透，明确教学目的和要求，课文有多少个知识点？进行哪些方面的能力训练？必须心中有数。只有这样才能放得开，收得拢，在充分调动学生敢想、敢说、敢写的自学积极性的同时，要加以恰当的引导和适度的调控，进而达到预期的目的。当然，我们说“教无定式，学无定法”，并非认为无章可循。自读课更是如此，在遵照教学规律和原则的前提下，应该允许进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。