初中语文语文论文1977年以来中学语文教科书对课文解读的影响论析.doc

1、1977年以来中学语文教科书对课文解读的影响论析摘要： 1977年以来的中学语文教科书对课文解读的限定和束缚总体呈弱化趋势。从范文系统来看，课文主题分布由政治、革命中心向自然、生命中心的调整使课文解读的重心也发生了相应的变化；从导学系统来看，课文中的解读提示性文字由繁到简、由显到隐，解读示范功能弱化，解读激发功能增强；BFQ从作业系统来看，课后练习从强烈暗示权威观点到允许学生自由发表意见，也为学生的自我解读提供了有利条件。作者简介：杨孝如，男，江苏省海门师范学校讲师，语文教学论硕士。 课文解读是指对课文的内容、意义进行理解和解释，是阅读教学的核心环节。影响课文解读的因素很多，既有师生自身的解读

2、背景、解读能力等主观因素，也有权威解读资料、教学效果评价等客观因素。其中，作为“根据教学大纲(课程标准)编写的系统反映学科内容的教学用书”1，教科书对课文解读具有十分重要的定向性引导作用。 1986年实行中小学教材“编审分开制”后，许多省市都编制了自己的语文教科书。因文章篇幅所限，本文仅以人民教育出版社出版的中学语文教科书作为研究对象。一般认为，教科书的结构大致可以分解为以下五个系统：知能系统、范文系统、导学系统、作业系统、符号系统。2由于知能系统主要体现在教学大纲(课程标准)中，而我国中学语文教科书的符号系统又不发达，因此，目前，中学语文教科书对课文解读的影响主要体现在范文系统、导学系统和作

3、业系统上。 一、范文系统：解读重心的调整 任何一篇文章都有基本的意义空间，在解读时，这意义空间会形成一定的解读指向性，或隐或显地影响着读者的解读方向。在语文教科书中，当多篇课文的解读指向性基本一致时，解读重心便产生了。为了分析1977年以来中学语文课文解读重心的变化情况，笔者选取了有代表性的六个版本(初中、高中各三个版本)中学语文教科书，对课文的主题进行了系统的分类统计，以求尽量客观地呈现课文解读重心变化的实情，尽量准确地归纳变化的规律。 考虑到时间跨度较大，教科书变动较频，笔者在20世纪80年代初、90年代初、21世纪初这三个时间间隔比较均匀、时代特征比较显著的时间段内，选取了以下六个版本具

4、有代表性的中学语文教科书为样本：1982年版的初中、高中语文教科书各一套、1990年版的高中语文教科书、1992年版的义务教育初中语文教科书、2000年版高中语文教科书、2001年版的义务教育课程标准语文教科书中之79年级部分(因资料掌握的原因，此版教科书分析样本为7年级上、下册和8年级上册)。 考虑到有少数课文包含数篇文章，而这些文章的主题有时不尽相同，所以，在统计时，笔者是以独立成篇的文章，而非课文，为基本的统计单位。 通过预先归纳和尝试性统计，并经多次修改，笔者最终确定了以下九组出现频率较高的课文主题类型：政治革命、人生社会、哲理情思、国家民族、科技知识、文学艺术、历史文化、自然生命、人

5、物事件，不在以上九者之列的皆归入“其它”类。 在统计时，每一篇文章只纳入到一个主题类型中；多主题的文章根据相关资料仅析取其主要主题，次要主题不予统计。需要特别加以说明的是，此处的“主要主题”和“次要主题”是对人们已有观点分析、归纳的结果，不代表个人意见，不表达其它意义。 经过对样本全面、系统的分析、统计，1977年以来中学语文教科书课文主题分布情况如下表：第1期杨孝如：1977年以来中学语文教科书对课文解读的影响论析由统计结果可以看出：1“人生社会”、“哲理情思”一直是中学语文教科书关注的重点。 在三个时间段内，以“人生社会”为主题的课文分别占到22.2%、16.3%和21.1%，分列第2、3

6、、1位；反映“哲理情思”的课文也为数不少，分别占11.1%、20.0%、17.0%，稳居三甲，在90年代初的教科书中甚至一度占据了首位。2“政治革命”类课文呈减少趋势。 建国至“文革”，愈演愈烈的社会生活政治化、革命化对中学语文课文选取的影响甚大，甚至波及了“文革”后的教科书。80年代初，“政治革命”类的课文仍然占到了课文总数的31.0%，位居第一。到90年代初，虽然对政治、革命的关注逐渐减弱，此类主题的课文在课文总数中退居第二，但仍然占到17.9%。 上世纪八、九十年代中学语文课文政治性、革命性特征明显的结论在教科书的横向比较研究中也得到了印证。通过对大陆、香港、台湾初中阶段语文教科书进行比

7、较，一些学者认为：在价值取向上，大陆教科书政治化、革命化倾向明显；在社会角色呈现上，大陆教科书中多是“军人、烈士、民族英雄”、“共产党干部”、“政治领袖”等政治性、革命性很强的角色，即使是“作家、诗人、艺术家”、“农民”这样的中性角色，在大陆教科书中也带有比较浓厚的政治色彩。 这一现象到本世纪初得到了根本的改变。在新课标语文教科书(79年级)和新编高中语文教科书中，“政治革命”类的课文仅占3.0%，居各类之末。3“自然生命”类课文呈增长趋势。 与“政治革命”类课文逐次减少相对应的是，以“自然生命”为题材的课文越来越多。在21世纪初的中学语文教科书中，这类课文所占比重突升至19.6%，仅次于 “

8、人生社会”类。 从以上对中学语文课文主题分布变化情况的分析可以看出：20多年来，随着人们对思想教育认识的更趋全面，随着人们对自然生命关注程度的日益加强，中学语文课文的政治、革命色彩逐渐减淡，生命色彩趋于浓厚，课文解读的重心在保持相对稳定的前提下，呈现出比较明显的由“政治革命”向“自然生命”转移的倾向。 二、导学系统：解读示范的淡化 导学系统提供了解读范本。顾名思义，导学系统有着引导、指导学生学习的作用。在中学语文教科书中，预习提示(或类似的内容)、评点、注释等导学内容往往直接表达了课文选编者自己(或认可)的观点，为学生提供了解读的示范。这种解读示范或置于课文之前，或散布在课文之中，随时都会对学

9、生的解读产生潜在或显在的影响。而其中，预习提示对课文解读的影响尤甚。 80年代初，受传统解释学“原意论”和文艺理论“作者理论”、“作品理论”的影响，中学语文课文导学系统扮演了解读范本的角色，它所提供的所谓权威解释引导、规约着学生的课文解读。此后的20年中，随着哲学解释学的崛起和文艺理论对读者地位的发现和肯定，课文导学系统的范本功能逐渐淡化，对学生课文解读的限定逐渐放松，为学生提供了更宽广、更自由的解读空间。我们可以从不同时代教科书中同一篇课文导学内容的变化来理解这一点。 鲁迅先生的小说名篇药一直是高中语文教科书的入选篇目。首先让我们来看三个不同时期教科书中药这篇课文的解读提示。解读提示 这是鲁

10、迅在“五四”运动前夕写的一篇反映辛亥革命时期中国社会现实的短篇小说。作品不仅通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过描写为推翻封建制度而英勇就义的革命者夏瑜的鲜血竟成了贫民华老栓夫妇为儿子治病的“药”这一发人深省的事件，揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系，批判了资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，从一个侧面总结了辛亥革命失败的历史教训，从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。药反映了辛亥革命时期中国社会现实的一个侧面。作品不仅通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革

11、命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过描写为推翻封建制度而英勇就义的革命者夏瑜的鲜血竟成了贫民华老栓夫妇为儿子治病的“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。药以辛亥革命时期的社会现实为背景，以光复会成员徐锡麟、秋瑾被清政府杀害的事件为素材，描写了革命党人为群众牺牲了生命还得不到群众理解的悲剧。982年版的高中语文教科书的导学功能主要由课文注释承担，药被编入这版教科书的第一册。如表二所示，在这篇课文中，选编者以题注的形式，用近250字的篇幅，直接揭示了课文的主题。1990年版的高中语文教科书的导学系统除课文注释外，还增加了“预习提示”(自读课文为“自读提示”)，1982年版

12、教科书在题注中揭示课文主题的内容多被编入预习提示。在这版教科书中，药的预习提示中揭示课文主题的内容虽与1982年版稍有不同，但是，在揭示的直接性、权威性和示范性上与之并无二致，基本上没有给学生留下自由解读的空间。2000年版高中语文教科书课前也有阅读提示性文字，但要篇幅简短，形式多样，或引用作者自己的诠释性文字(如边城(节选)，或设置启发性的提问(如祝福)，或概述课文所属文学流派的特点(如第五册西方现代主义文学单元的四篇课文)，等等。在表二中我们可以看到，这版教科书中药的解读提示提纲挈领、简洁明了，留给学生的解读空间较前两版教科书要大。值得一提的是，在2003版的高中语文教科书中，“预习提示”部分已被去除，解读提示类的文字几乎没有，学生的解读自由度更大了。朱自清先生的散文春也是初中语文教科书中的经典篇目。在1992、2001年版的义务教育初中语文教科书和课程标准语文教科书(79年级)中，春的课文之前都有解读提示性的文字，分别摘录如下：不同时期初中语文教科书中春的解读提示对比表版本92版初中语文教科书(第一册)01版初中语文教