四年级上册英语教案Unit3 My friends A Let’s learn 人教.doc

1、My friends教学设计课题目My friends课型新课备课时间上课时间班级姓 名课标要求与分析PEP小学英语四年级上册第三单元My friends A Lets learn 的教学内容对应的是课程标准一级要求中能相互致以简单问候，能够交流简单的个人信息，在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅。他有三项内容。第一项课标要求的维度目标是技能目标，行为动词是问候，学习水平是运用，学习内容是问候语。第二项课标要求的维度目标是技能目标，行为动词是交流，学习水平是表达，学习内容是个人信息。第三项课标要求的维度目标是知识目标，行为动词是做到，学习水平是了解，学习内容是语音、语调。教材分析本

2、单元是PEP小学英语四年级上册第三单元My friends第一课时，与学过的I have.句型有机融合，主要运用句型He is He/She has结合本课时的朋友进行融合及介绍。本单元主题My friends主要围绕“朋友”这一题材开展，本课时主要是通过听、说、问、答、猜、演等多种形式，帮助学生理解语言，习得语言，表达语言，为本单元Part B部分学习及家庭成员的介绍做好了铺垫。学情分析优势：四年级学生喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。大多数学生能在老师的引导下完成简单的会话，对学习英语有一定的兴趣。劣势：这一学段的学生活泼好动，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参与，有的学生

3、不敢回答问题。所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说，积极做。重、难点： 课标要求“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅。”教材分析中指出：“本单元主要运用句型He is He/She has结合本课时的家庭成员进行融合及介绍。”通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是tall and strong short and thin friendly quiet.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“

4、老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。课标要求“能相互致以简单的问候，能在教师的指导下运用英语做游戏。能够交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。”学情分析中可以看出，三年级学生词汇掌握较少，不能较好的运用语言来进行交际，因此根据课标内容分析和学情分析，确定本节课的难点是型Who is he? He/She is He/She has 描述家庭照片。教学目标1、运用多媒体辅助教学，通过听、说、问、答的

5、学习方式，使学生初步感知所学新单词。2、运用游戏辅助教学，通过猜、演的学习方式，使学生逐步学会运用新词做替换练习。3、小组创编对话、表演对话等活动，逐步培养学生学会使用英语交流的能力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故

6、又称“教师”为“教员”。教具多媒体课件、图片流程“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其

7、身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一、 情境导入。(3分钟）1猜谜语。教师说，学生猜。Its so big. It has a long nose and a short tail. What is it?(An elephant)Its small. It has two long ears. What is it? ( A rabbit)2 教师出示图片，启发学生说：The monkey has a long tail. The rabbit has a short tail. 教师再出示长颈鹿和梅花鹿的图片，让学生说出：

8、Its tall. Its short.二、引思质疑。(10分钟)1 教师出示Chen Jie的面具，问：Who is she? 学生回答：Chen Jie。教师说：She has long hair. （一边说一边做动作帮助学生理解）2让学生看着面具在教师的提示下学说：She has long hair. She has short hair. They are friends. 3让学生指着班里的同学说：She has long hair. He has short hair. 教师出示单词卡教读long hair, short hair和friends。4 教师指着班里很瘦和长得很健壮的

9、同学说：She is thin. He is strong.并让学生指着班里的同学学说这两句话。教师出示单词卡教读thin和strong。教师要提醒学生在读thin时，注意咬舌尖儿。三、合作探究。(12分钟)1听录音带，跟读对话。2教师：你能根据我的描述猜出这个人是谁吗？My friend is thin. She has long hair. She is quiet. Who is she?(板书)3让学生模仿课文对话来描述黑板上所贴出的人物，让大家猜。四、巩固练习(5分钟）Lets find out教师出示第一组单词：hair, eyes, ears, nose, mouth.教师出示第

10、二组单词：long, short, big, small,thin.教师出示第三组单词：thin, strong, quiet, cute, friendly.五、拓展归纳。(5分钟）教师让学生在纸上画出自己的爸爸或妈妈，然后让大家看着画像，由自己来描述爸爸或妈妈的模样。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。板书设计 My friendsWho is heshe?He/She is tall and strong short and thin friendly quiet.作业情况预习Listen to the tape Read the sentences教学后记优点：这堂课从创设情景入手给学

11、生营造一种真实的氛围，让学生在体验中学习，在学习中体验。教学中巧妙地把重、难点句型变换形式反复进行操练，让学生通过看、听、说、模仿，一步步地感知和理解所学知识。在巩固新知阶段，采用了各种各样的游戏活动，让学生在活动中感知、体验乐趣，并积极主动地参与到合作过程中来学习语言，培养了学生初步运用英语交流的能力，达到了预期的教学目标。学生缺点：合作学习中个别学生不能参与到合作学习中去,is和has个别学生混淆。改进措施：对学生多鼓励，引导学生大胆发言，养成自主学习的良好习惯。教师缺点：is和has个别学生混淆，教师在讲解上应再细致些，操练的还不够全面，对于后进生关注还有些照顾不到。改进措施：在今后的教学中，还要把重、难点句型变换形式反复进行操练，达到熟练运用的目的。