四年级上册英语教案－2.2 What are you doing 外研社.doc

1、教学设计 What are you doing?教学内容分析:本课是新标准英语三年级起点第三册Module 3 Unit 2新授课内容，属于会话教学。本课教学内容为句型“What are you doing? I am listening/watching /talking/reading. Whats he/she doing? Hes/Shes playing.”的学习。话题课文是通过Sams mother ,father,Sam, Tom谈论“正在做什么”展开，教学内容十分贴近学生生活实际，有利于会话教学活动的开展。本课的教学内容恰好起到了承上启下的作用，一方面引入新知识点What ar

2、e you doing? Im/ Whats he/she doing? He/Shes”的句型，便于学生学习和掌握，顺其自然地复习并拓展了上一模块的内容，另一方面又为第四模块What are they doing？的教学做好铺垫和迁移，可见教材安排的不一般之处。学情分析：四年级上学期的学生对于会话的学习有一定感知。在本模块第一单元学生学习了现在进行时的陈述句的表达，为本课现在进行时特殊疑问句的学习提供了一定语言基础。但九岁多的学生初次接触现在进行时语句，对句型结构还欠充分理解，动词短语积累少且运用不熟练，也是影响会话教学的主要因素，教师必须根据学生基础状况和个性特征来组织教学。教学目标：1、

3、语言知识目标：（1）能听、说、认读动词listen，read 及其短语listen to music，read a book.（2）能听懂、并理解以下句子含义What are you doing? I am listening/watching /talking, .readingWhats he/she doing? He/Shes doing。2、技能目标:能运用现在进行时就正在发生的事情提问和应答。3、情感态度目标1）通过学习能激发学生学习英语的兴趣。2）通过主动参与课堂实践活动体会合作学习的快乐。4、学习策略目标：在游戏活动和小组合作中逐步形成与人交流信息，取长补短的学习策略.教学的重

4、点:掌握和运用现在进行时特殊疑问句What are you doing? Whats he/she doing? 及其回答。教学难点：培养学生在实际情景中运用所学内容进行语言交流的能力。教具：多媒体课件、单词卡片两张、句子卡片两张、动词短语图片6张、头饰、篮球耳机等。教学过程Step I Warming up （About 2 minutes）1、GreetingsT: How are you?S: Im fine / happy . And you?T: Im happy.2. A song: “Im listening to music”T: Are you happy? If youre

5、 happy, sing with me。 Ok?T&S(sing): (课件出示歌曲Im listening to music。)设计意图：因为借班上课，问候式的开课，能使学生感觉亲切。课前唱Im listening to music这首歌既能活跃气氛，抓住学生的注意力，使学生尽快进入到课堂学习中，又能记忆和巩固动词短语的现在分词形式，为之后学习打下基础。可谓一举两得。Step II Presentation. （About 14 minutes）1.Look and guess:Whats missing？T: look at the screen and remember,please.

6、 Ok?S：ok!T:look. （课件显示五副有关运动类的图片，停留5、6秒中让学生看清并记忆。）T: Whats missing?(迅速闪现图片)S:playing football.T:Yes! (课件显示playing football)T：Whats missing?S:(学生逐一看图说 playing basketball,watching TV, swimming, doing morning exercises.)设计意图：利用多媒体课件依次播放图片，让学生看图回忆以前学过的比较简单的动词词组有两个目的：一是在较低的起点上帮助学生复习，关注全体；二是借班上课的教师观察学生对动词

7、短语的掌握情况，以便对后续活动做合理调整。2、 Listen and point.（教师在墙上贴词组卡片并描述句子让学生听句子指出正确的图片） T: Im talking to my friend./ Im playing with my toys./Im taking pictures./Im listening to music. (当说到“Im listening to music.时出示单词卡listening to music学习、对比、做动作展开对话)T: （请一名学生上台戴耳机做动作）What are you doing?（ 教师出示 What are you doing ? 卡

8、片）Ss: Im listening to music. T：(利用句子卡片教读，集体读、指名读并贴于黑板上完成板书)T:Who is he? (课件出示大明读书图)S: He is Daming.T:Whats he doing? (教师边问边出示句型卡片 What is he doing ？ 教读几遍后贴于黑板上)S：He is reading a book.T: Yes! (出示单词卡reading通过折叠方式对比read 与reading 的不同，学习记忆并完成板书)设计意图：复习本模块第一单元的教学重难点动词短语的同时呈现新知，达到“句不离词，词不离句！”的教学效果。3. Revis

9、ionT:Now look at the blackboard and sing together.ok?T&S(sing): -What are you doing? - Im listening to music.-Whats he doing ? -Hes reading a book.(结合两只老虎的曲调一遍集体唱，一遍男女生问答唱。)设计意图：儿童歌曲两只老虎旋律学生耳熟能详，选用这首形式活泼的旋律，不但适合四年级学生的心理特点，达到感知激趣的目的，还自然地输入了重点单词和新句型。4、 Game: .Frozen Man学生用学过的动词造句I am ing，有节奏地念句子并做动作。当

10、老师说Freeze, 所有学生都保持原来的动作。教师任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答。学生回答正确后，即可去营救其他冰棍人。在营救的过程中要用“What are you doing? I am”进行问答。.Hide and guess教师事先在黑板后藏好篮球、足球、乒乓球、耳机、书本等实物，指几名学生藏到黑板后选择自己喜欢的活动做动作。教师提问Whats he/she doing ?全体学生根据声音或动作判断并回答He/She is .然后把活动权交给学生来完成。设计意图：游戏活动能活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生体会到学习的快乐。更重要的是将语言

11、点由第一人称自然过渡到第三人称单数，组织学生进行语言交流，使每个学生在积极参与的过程中，不知不觉地掌握学习巩固新知，突破难点，口语得到一定地锻炼。Step III 回归课文，巩固拓展（About 10 minutes）1、 感知理解课文T: Ms Smart has got three children. Who are they? (课件出示课文图且省去对话内容；播放录音整体感知课文)S: They are Sam,Amyand Tom.T: What are they doing？Listen,repeat and think:Q1： Whats Sam doing?Q2： What s

12、Amy doing?Q3： Whats Tom doing? (教师边指图边问后再次播放录音显示话泡语句内容学生逐句跟读。)学生自由读思考后集体交流：S1:Sam is listening to music.S2: Amy is watching TV.S3：Tom is reading a book.设计意图：利用课件有层次、有变化地播放课文对话，让学生带着由易到难的问题逐步理解课文，检测学生对课文的理解能力。这样较细致的处理过程能尽量关注到四年级学生整体水平。2、四人小组分角色朗读。3、模仿课文创造性地表演对话，开展交际性的会话活动。4、选几名学生上台表演时，教师参与其中问带头饰的学生Wh

13、at are you doing?/ Whats he/she doing?表演学生根据教师提问做相应回答.设计意图：本篇课文的故事情景特别适合角色朗读和表演，它为学生的口语交际提供一个最直接最真实的语言环境，将学知识与语用能力较好结合。以上几个环节的处理能将教材资源充分利用。Step IV Practice. （About 13 minutes）A:“明星”猜猜看T: Look ! Who are they?(课件出示美羊羊、喜羊羊、红太狼、灰太狼图片并将活动部分遮盖)Ss：They are Xiyangyang，Lanyanyang，Huitailang and Hongtailang.T

14、:Whats Xiyangyang doing?S1:Hes listening to music.T:No. (直到学生猜对后将遮盖部分去除)Ss:设计意图：将低年级学生熟悉喜欢的“名星”引入课堂，增加了学生的好奇心，给学生创设生动的语言环境。让学生在猜一猜完成任务的过程中，不断巩固Whats he/ she doing? Hes/ Shes难点句型，能极大地激发学生学习英语的兴趣，夯实所学知识。 B:看图片会话1.Free-talkT: Look! They are linglings friends. Whats linglings mother doing?S: Shes cookin

15、g.2、 布置任务：（四人为一小组，看图片相互问答，如不会说的单词或动词词组可问同学或老师） 3.学生完成任务，教师巡视辅导。4. 展示成果请自愿交流的小组上台展示，获得老师和大家肯定后，评最佳语言奖和进步奖。设计意图：选择稍有难度的图片会话是依据全体学生最近发展区而确定的，教师放手让学生自己“跳一跳，摘桃子”让不同程度的学生都有所发展；在小组合作中互学、互助，增大了信息交流量，提高会话课堂教学的实效性。Step V Homework. （About 1 minute）全体完成：朗读课文三遍并识记抄写单词。选择完成：自由选择伙伴用“What are you doing? Im” 和 “What

16、s he/ she doing? Hes/ Shes编简短情景对话，下节课展示。设计意图：家庭作业的布置突出本课的重点句型，在关注兴趣的前提下将课内所学与课外所练灵活紧密结合，达到分层巩固 、提升的作用。板书设计：Module 3Unit2What are you doing?-What are you doing? -Im listening to music.-Whats he/she doing ? - -He/Shes reading a book.课后反思：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”

17、。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。因为本堂课是借班上课，我努力做到扎实与充实两点：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让

18、学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1注重激发兴趣：首先根据学生的年龄特征，教师热情投入，以真情感染学生；在内容上做到低起点引入，创设轻松地教学氛围；选择学生喜欢的“Frizen Man”“Hide and guess”以及“明星猜猜看”等游戏，让学生产生积极地情感体验，能自觉主动投入到学习中去。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水

19、平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2、活动设计有效：在

20、每个教学环节都问自己教什么、怎样教、为什么教等问题；思考每个环节坡度是否合适，站在学生角度学习知识感受会怎样。每项活动都立足于最近发展区教学，让学生“跳一跳，摘桃子”，能尽量关注到全体促进学生的发展。3、教学内容鲜明：依据学生的基础状况，以具体的会话活动为依托，突出两条主线，一是动词短语的学习积累，二是现在进行时特殊疑问句的运用。教学中将两条主线紧密结合循序渐进，突出重难点，即达到“词不离句，句不离词”的教学效果，又逐步落实会话目标。4教学策略多样：教学中采用情景交际法、TPR教学法、合作学习等,结合多媒体辅助教学，通过听听、做做、说说、玩玩等一系列适合学生个性特征的活动，让学生发展口语交际能力。