小学一年级数学教案上册同样多、多些、少些.doc

1、小学一年级数学教案上册同样多、多些、少些素质教育目标（一）知识教学点1.使学生初步认识一一对应，知道同样多的含义。2.初步学习用一一对应的方法，比较物体多少、知道多、少的含义。（二）能力训练点1.用一一对应的方法，摆一摆，比一比，知道同样多、多些、少些，培养动手能力。2.进行比较，培养观察和判断能力。3.用完整话说一说有关同样多、多些、少些的道理，培养语言表达能力。4.学会正确握笔方法，写字的姿式及写法，提高书写能力。（三）德育渗透点1.渗透一一对应的数学思想。2.强调写字的基本要求，培养良好地书写习惯。教学重点1.通过连线初步认识一一对应。2.知道同样多、多些、少些的含义。3.做写字准备练习

2、，强调写字基本要求。教学难点1.一一对应，比较多些、少些。2.写字准备练习。教具准备1.实物图或电脑软件，4个萝卜，4只白兔；2只小鸡，1只小鸭图；2个苹果，3个桃的图。2.磁力板及10个，7个，5个；小棒若干根。3.画有写数字练习格的小黑板。4.学生准备5个，5个，5个。教学步骤一、铺垫孕伏1.教师在磁力板摆3个、4个、5个，请学生按图形种类分类。要求：把同一类移动到一起，并用笔或金属丝圈起来，再数一数每个圈里的图形各有几个？2.请同学们把混在一起的学具分类，而后用手各画一个圈。二、探究新知1.认识同样多。（1）认识一一对应，教学同样多。教师在磁力板上无规则出示或电脑显示4个萝卜，4只白兔，

3、请同学分类。指名将萝卜和白兔按顺序从上而下排成两行并且圈起来，成5页左上图形状。引导观察，左边有几个萝卜？右边有几只白兔？一个萝卜对着一只白兔（边说边在萝卜和白兔之间放一根小棒或电脑显示连线）萝卜没有多余的，白兔也没有多余的，我们就说：萝卜和白兔同样多。认识在什么情况下，萝卜和白兔同样多？引导学生说：一个萝卜对着一只白兔，萝卜没有多余的，白兔也没有多余的，我们说：萝卜和白兔同样多。指导学生用4个代表4个萝卜， 4个代表4只白兔，边摆边说，边动手连线。说明萝卜、白兔同样多。（板书：萝卜和白兔同样多）相互之间指着课本上的图说一说。（2）动手摆学具，理解同样多。摆，要和同样多。（5页右上练习，指一名

4、同学到前面摆，其它同样在课桌上摆）请按从上到下的顺序摆2个，再在右边对着摆，要求摆的和同样多。怎么摆，摆摆看。请摆学具的同学说一说，怎么摆，摆几个，和同样多。摆，要和同样多。请同学们按从左到右的顺序摆4个，在下面一个对着一个摆，要和同样多，要边摆边说。（一个对着一个，摆4个和同样多）请一名同学说一说，是怎样摆的。（3）请同学们指着教室的人或物说一说，谁和谁同样多。2.利用一一对应，认识多些、少些。（1）观察比较，认识多些。磁力板出示或电脑显示2只小鸡的集合图，再在右边出示1只小鸭集合图。指图问：不用数，怎样知道小鸡和小鸭是同样多，还是哪个多些？学生回答：用连线方法，一只小鸡对照一只小鸭，在小鸡

5、和小鸭之间连上一条线。指图提问：小鸡和小鸭都对上了吗？有多余的小鸡吗？再看，小鸭和小鸡都对上了吗？有多余的小鸡吗？师生共同小结：一只小鸡对着一只小鸭，小鸡有多余的，小鸭没有多余的，我们说：小鸡比小鸭多。（板书：小鸡比小鸭多）练习：课本5页左下图，学生摆完后，再说一说怎样摆，就比多1个。（先一个对着一个，都对上以后再多摆一个。）（2）观察比较，认识少些。用磁力板或电脑显示：2个苹果的集合图和3个桃的集合图。提问：不用数，怎样知道苹果和桃谁多、谁少？同学们互相议论后，指名回答并连线。小结：一个苹果对着一个桃；苹果没有多余的，我们说苹果比桃少。（板书：苹果比桃少）练习：课本5页右下图，学生自己动手摆

6、完后，指着图说一说怎样摆。3.反馈练习。（1）摆学具，比多少。（按从左到右的顺序摆）第一行摆3个，第二行对着上面的摆，和同样多。第一行摆4个，第二行对着上面的摆，比多2个。第一行摆5个，第二行对着上面的摆，比少1个。（2）练习一、2.（打开书6页，看第2题）读题目要求。数一数每个里的小动物只数，再与点子数同样多的连线。（3）练习一、3.指导看图，这题里画了两行什么？仔细看每行的后面还画了什么？（一条线）读题目要求。说明：这一题是要我们看一看哪一行圆多，就在哪一行后面的横线上画。那行圆多？你是怎么知道的？（数出来，连线）发现：两行圆排列都很均匀，而且两行的第一个圆和最后一个圆也上下对齐，但两行的

7、疏密不同，所以两行的个数也不同。摆的密的，的个数多；摆的疏的，就少，以后也可以用这种方法，直接判断出那行多。4.写字准备练习。（1）讲述握笔方法和写字基本要求。身体要坐正，胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远（6寸尺），本子对着上衣中间扣线。用右手握笔，笔放在中指第一关节稍外一点，大姆指和食指捏紧笔杆，握笔处离笔尖约23厘米。（2）指导写字。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是

8、提高学生语文水平的重要前提和基础。教师在放大的练习格上边示范边说明：画横线要由左向右，横要平；画竖要由上到下，竖要直；弯儿要拐得圆一些。注意，起笔、落笔要用力，拐弯要稳，笔画要匀。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见

9、“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。请同学们按要求先练笔顺，再描完格里虚线的笔画。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就

10、尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。