从一堂语文课谈预设和生成.doc

1、从一堂语文课谈预设和生成努力建设开放而有活力的语文课程是语文新课标的一个理念。新课标要求教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，跳出教材教语文。因此，语文教学课堂应有一定的动态生成，而不是全盘预设。前几天，听了一位教师讲苏教版七年级下册三颗枸杞豆的课，有几个环节，引人深思。环节一：教师在导入新课后，提问：“这是什么样的三颗枸杞豆?”生1：这是富有生命意义的枸杞豆。生2：这是改变人生的三颗枸杞豆。生3：这是给人启示的枸杞豆。生4：这是一个警号。师：大家回答得都很好，其实这也是催人奋进的三颗枸杞豆。(教师板书：催人奋进)在这里，学生的回答已将文本的意思准确表达出来了，学

2、生也已引用原文语句，教师可以补充，但无须牵着学生的鼻子，非要落到“催人奋进”上来不可，这样，未免有预设范围引学生钻圈之嫌。环节二：教师要求学生读我和三叔的第一次对话，并给学生出了思考题：“他们对大自然的认识是否相同?从哪里可以看出?”在解答问题时，师生得出结论为：两人有共同的爱好，都热爱大自然。接着，教师又说：“文章刚开始就谈到此种爱好，希望大家找出来。”学生找出来后，教师又说：“希望大家下去学习这段文章。”在这里，教师没让学生放开交流，只是考虑要完成下一个教学环节，没有把学生可能出现的独特思维视为新的教育资源。这种教学，教师预设多，课堂生成少。环节三：在全文分析完、主旨总结后，教师设置了这样

3、一个环节：实话实说。现场的同学临时表演了几分钟课本剧，主持人、三叔与同学们展开了精彩的对话。学生采访之后，又把时间的掌握权还给了教师。教师紧接着说：“感谢几位同学的精彩表演，现在我们继续回到课文中。”然后，教师开始归纳“我”的成长历程，“贪玩淘气热爱大自然，仔细观察植物学家”，同时，形成板书。紧接着，教师又提问：“学了这篇文章，三叔给了你什么启示?你还知道哪些关于时间的名言?”在学生解答第一题的过程中，教师却忙着板书，学生要解答第二题时，教师只让学生写在日记本上，没给交流的机会。尔后开始下一个环节写作训练。在上述课例中，教师预设了听说读写的训练，但每一个环节都没有按学生的发展状况继续下去，教师

4、说得最多的一句话就是：“下去大家再搞”。如若每个问题都下去再搞，那么要语文课堂教学还有什么用处呢?再说，学生下去真搞了吗?在上面的案例中，如果教师预设没有那么多，课堂教学就会出现另外一种情况：学生精彩表演之后，就会七嘴八舌地议论评价，进一步感受_二叔的人物形象，领悟三颗枸杞豆的意义，在交流中组织自己的语言，锤炼自己的语言，尽可能地运用一些关于生命、时间的名言警句，这样，作者、读者、教者三者对话、文本、写作、交流有机融合，如此教学效果就会大不相同。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。从教的角度看，有时心想事成，有时会事与愿违

5、。这是因为从实施到实现，要面对学习主体的反馈、疑问，而这些新因素常常能生成意外的新课程资源。如果教师能够及时准确地对学生的动态作出价值判断，在必要的时候临时改变教学预设，机智地应对，那么就会出现精彩的生成，从而更好地实现课程目标，这才是真正把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成习惯，那我们的语文课堂教学面貌就会发生深刻的变化，就会更多体现新课标理念。相反，教师无视学生的反应，一味地按照预设执行下去，设计的教学程序也许是完成了，却很可能因不切合实际导致教学僵化，教育资源得不到充分利用，以学生发展为本也成了一句空话。因此，教师在教学中需要教学智慧，更需要更新教学观念，多一些生成，少一些预设，多关注学生，少实现自我。只要教师有了新课标理念，那么，学生质疑处可以生成，学生出错处可以生成，课堂偶发事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展迁移处可以生成，任何一个值得探索的地方都是生成点，只要教师肯去做。