数学课堂教学中应实施素质教育.doc

1、数学课堂教学中应实施素质教育数学是重要的基础学科,在推进素质教育的过程中肩负着自身的重任,对培养和发展学生素质意义重大,在数学课堂教学中实施素质教育,是提高学生的数学素养,提高学生思维能力的一个重要途径。数学教学，素质教育，养成教育随着社会的发展,人们对数学教育的要求越来越高,我认为在教学中,重视基本概念、基本原理的讲授、让学生牢固掌握基本知识的同时,应从多个方面指导和培养学生怎样学习、提高自学能力和文化知识素质。一、面向全体,因材施教,重视数学意识的培养教师应充分利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性,树立学生学习自信心,向学生传授数学知识,数学思想方法,使他们形成科学的数学观。数学要面向

2、全体,就是要对每一位学生负责,在对大多数学生进行教学的同时,兼顾学习有困难和学有余力的学生,“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。使所有学生喜欢数学,酷爱数学,变被动学习为主动学习,自觉地做学习的主人翁。自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题,比如学习函数时与商品销售相联系,培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。二、注重心理指导,创设良好环境,严格养成教育数学素质教育决不可忽视心理教育。数学心理教育可以从心理过程和个性品质两方面来实施。在心理认知过程中重点加强学生的元认知培养即对自己的认识活动进行自我体验、观察、监控和调节,有利于提高学生学习自觉能动性,发展学生自学能力

3、,开发学生智力,解决“教会学生如何学习”问题的有效途径。在情感意志过程中,主要是在认知过程基础上,结合具体教学内容,对学生实施爱国主义教育、辩证唯物主义教育、数学审美教育,以及数学在社会主义现代化建设作用中的教育,使学生产生需要,有动机、积极主动地学习,进而体验到成功的喜悦,激发他们不畏困难,勇于攀登的顽强意志。在个性品质方面,紧紧围绕培养兴趣和良好学习习惯进行教学。数学心理教育主渠道是课堂教学,教师备课时要充分挖掘心理教育因素,适时适度适量地进行心理教育。三、重视数学应用,积极开展数学建模,培养解决实际问题的能力一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少,也不仅在于其能解决多少数学难

4、题,更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。教师在教学过程中要有意识地理论联系实际,结合生活和社会实践,提倡做中学,通过问题学,着重从学生今后实际生活的需要出发,使学生能学到真正有用的东西,能适应变化发展的世界,引导他们关心社会和关心未来,让学生学会解决问题。另外必须形成应用数学的强烈意识。首先,进行应用数学方面的培训,开展应用数学的研究;其次,积极开展社会实践,深入实行调查,进行数学建模活动。数学建模中必须自己提出问题,并进行抽象概括,比解应用题更复杂,更富创造性。在活动中要以学生为主体,充分发动学生,让他们动手动眼,获得丰富第一手材料,培养他们创新能力,学习兴趣。我们的数

5、学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识,基本技能,更重要的是让学生用数学眼光看待世界,用数学思维方式去观察分析现实社会,去解决现实生活中问题。因此,积极开展数学建模活动,可大幅度地提高解应用问题能力,培养国家更多的创新人才。如美国一所学校的六年级学生从事这样的数学活动:在老师的指导下观看洛杉矶奥运会100米短跑录像。他们的任务是通过统计来分析运动员的成绩与步频、步幅的关系。他们发现跑的最快的并非步频最高,跑的最慢的不一定步幅最小。四、强化语言训练,促进信息交流,提高综合能力数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的重要因素。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种形式

6、,文字语言是数学逻辑化、科学化、规范化的日常言,图形语言则直观、形象、生动,符号语言简捷、抽象、精确、概括。“数学语言是数学思维的载体,是解决问题的工具”,离开了语言是无法学习并交流的。数学教学中,丰富学生语言词汇,提高解决问题的综合能力。不仅要让学生记住数学概念、表示符号,更重要的是要掌握其所揭示的具体内容。如数学符号表达科学规律,最典型的范例要数爱因斯坦的质能关系式E=mc?2,区区几个字母符号,却深刻地解释了从微观到宏观宇宙之间无数质能变化的规律。更重要的是,它解释了原子内部的秘密,是人们发现蕴藏在原子内部的巨大能量,帮助人们发掘取之不尽、用之不竭的能源原子能。当今世界上许多事物大多需要

7、综合多门学科知识来解决,靠单学科知识就能解决毕竟是少数。数学学科本身具备很强的综合性,代数、三角、几何教材中综合了许多政治、历史、地理、物理、化学、生物等相关学科知识。因此教学中数学应发挥基础学科作用,加强学科内联系,挖掘各知识交汇点,提高学生综合运用知识能力,帮助学生解决相关学科生产、生活中的数学问题,并正确运用数学语言加以表述。五、加强逻辑思维能力的培养,形成良好的思维品质其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础

8、知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。数学教育不仅要注意具体的解题技能方法,更应注意数学知识发生过程中的思想方法,培养学生的数学能力和优良数学品质。数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力,它是基本数学能力之一,也是数学素质的核心。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我

9、特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。数学本身是一门演绎性很强的学科,在教材中许多概念的形成,有些公式、定理的发现过程往往

10、没有详细完整给出,只是完美的结论,这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容,让启发式教学进入数学教学活动,克服学生思维的被动性,选择自觉渗透数学思想方法:展示知识的发生过程,暴露知识的背景,为学生创设问题情境,教给学生发现、创造的方法,启发引导他们去思考、创造,让他们在创造中学习,在发现中获取,在成功中升华。也就是说,可利用概念、公式、定理的教学,培养学生思维的概括性和创造性;利用知识应用的教学,培养学生思维连续性和广阔性;利用典型例、练习题的多解和延伸变化,培养思维的敏捷性和深刻性;利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程,培养学生思维的方向性和批判性。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。