数学：重视基础突出能力.doc

1、数学：重视基础，突出能力襄阳市第七中学黄曦明纵观2019年襄阳市中考数学试题，知识内容、题型、难度等方面总体保持稳定，紧扣课程标准和中考说明，知识涵盖面广，突出核心知识和重点章节的考查，重视对基础的考查，适度兼顾区分，体现对数学知识价值的反映和对解决问题能力的要求。整卷具有以下几个特点：试卷结构稳中有变知识分布相互补充今年的数学试卷，较2019年总题量减少一个，难度有所降低；最大的变化是几何综合题由多年以圆为载体改为以四边形为载体，而把圆作为一个中档题。同时，解答题第1题由常考的分式化简求值变为整式的化简求值，对应的小应用题由一元二次方程的应用题调整为分式方程的应用题。重视基础，突出能力试题考

2、查了初中阶段重要的数学概念、法则、性质、定理等基础知识，不少试题源于课本，活于课本。教材就是最好的素材，要致力于课本资源开发，培养学生数学思维能力，而非机械地增加学生的作业负担。注重数学思想体现数学本质单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生

3、”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知

4、识。数学学习的灵魂是数学思想。今年试卷第5、10、20、23、25题等题目都不同程度地考查了数形结合、分类讨论等基本数学思想，突显数学本质；第24、8、16题等题目都不同程度地考查了轴对称、旋转等基本变换，彰显了数学实践活动的培养的重要性。关注实践应用建立数学模型在应用性问题的考查上，适度体现数学知识应用的广泛性，体现数学知识的应用价值。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。