二年级上册语文教案识字1场景歌 人教部编版.doc

1、场景歌教案一、文本教学解读本课借助一则韵文识字。这则韵文分为4个小节，每小节一个场景，分别为海滩风景图、山村田园图、公园风景图和少先队员活动图；由带有数量词的短语组合成韵文描述每个场景，让学生在场景中感受美丽景色，感受生活的美好。全文注音，旨在通过琅琅上口的韵文引导学生在场景中认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。1.识写生字。本课要求会认12个字，会写10个字，其中“园、孔、队、铜、号”5个字既要求会认，又要求会写。会认的12个字，宜将音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最后根据字形记一记。“艘、翠”在拼读时采用指名读，同伴倾听、纠正的方式读准平

2、舌音；“滩、艘、舰、帆、稻、铜、园”可以采用“拆合法”识记字形，发现构字规律；识记“军”字时，在与“宝盖头”对比中认识“秃宝盖”并结合军人的大檐帽图片强化记忆；识记“号”，可结合字形演变认识偏旁“丂”。10个要求会写的字中有7个是左右结构的字，可分组引导观察、学写：“桥、队、旗、铜、领”左窄右宽；“孔、群”左右匀称。“号、巾”两个字的主笔“长横”“长竖”的位置分别在田字格横中线、竖中线上。在书写过程中提醒学生注意书写姿势，注意占格适中，字体大小匀称。2.朗读课文。这则韵文由“一+量词+名词”的偏正式短语组合而成，首先要读准“一”字的变调。因为这个内容在一年级已经学习过，所以先让学生不看拼音，按

3、照自己的经验试着读一读，然后对照注音检验自己读得是否正确。第二，韵文之所以读来琅琅上口，是有秘密的。让儿童打乱顺序重组短语，与原文对比，发现“押韵”规律以及句末的声调少“去声”的特点。在此基础上读熟练，不讲变调、押韵规则以及声调知识。3.背诵积累。这则韵文是由 16个事物，4个场景组合而成。对于学生来说，如果16个事物之间不能构建起联系，背诵就很困难。可以通过圈画每个画面中的事物，借助画面帮助学生建立起事物之间的关联，借助想画面来背诵，不失为一种好方法。也可以采用师生、生生、一对一、一对众、组对组的“接读”和“对读”的方式帮助学生熟读成诵。或者借助词语卡片背诵，或者分组分场景背诵。鼓励学生运用

4、自己喜欢的方式正确、流利地背诵韵文。4.迁移运用。场景歌借助韵文学习准确运用数量词，教学中可以在熟读韵文的基础上，由韵文中的事物逐步拓展到说一说教室里出现的事物，进一步延伸到生活中的事物。如，师：鱼塘。生：一方鱼塘。师：黑板。生：一块黑板然后，鼓励学生仿照课文，口头创作数量词儿歌，既丰富儿童的数量词积累，又在潜移默化中培养儿童初步的分类处理信息、组织语言、协调音韵的能力。二、教学活动设计教学目标：1.灵活运用拆分法、比较法等方法认识“滩、艘、舰、帆、稻、铜、园”等 12个生字。2.在观察与比较中练习生字书写，会写“孔、群、铜、领”等 10个字。3.正确流利地朗读课文，连贯、熟练地背诵课文，初步

5、感知数量词的用法。4.能留心观察周围事物，尝试用数量词描述熟悉的事物。教学时间：2课时教学过程：板块一 初读韵文，识记生字1.借助拼音，自读韵文。(1)出示韵文，自主试读。请小朋友们借助拼音试着读一读这则韵文，比一比，看谁读得准确、连贯。(2)指名朗读，纠正读音。哪位小朋友来读一读，其他小朋友要认真听哦，看看他（她）读得是否准确、连贯。(3)尝试比对，熟练变调。出示“一”字。这个字会读吗？出示儿歌第一节：一只海鸥，一片沙滩。一艘军舰，一条帆船。我们在一年级时就已经知道“一”在句子中读音有变化，你能不看拼音试着读一读，读出这种变化吗？借助拼音，对比检验。大声练读，准确连贯。2.去掉拼音，识记生字

6、。(1)分场景出示四组表示景物的词语。请分组朗读，读准字音。(2)去掉儿歌的拼音，分节出示。请大家齐读不带拼音的韵文，读正确、连贯。要点：读准“艘、翠”的平舌音。3.归类识字，熟读会认。(1)分组识字，探寻识字规律。出示第一组生字：滩、艘、舰、帆、稻、铜、园。这7个生字，可分别拆成哪两个部分？这两个部分与这个字有什么联系？提示：“滩”由“氵”和“难”合成，“氵”表明“滩”这个字表示“水边的沙地”，“难”与“滩”韵母相同，读音有相近的部分。出示第二组生字：孔、队、军、号。谁能说一说，你怎样记住这几个字的？特别要注意什么？要点：前两个字左右结构，注意“子”做了偏旁后“横”变作了“提”；后两个字上下

7、结构，“军”字上面是“秃宝盖”，“号”字下面是“丂”（读“ko”），表示“气要舒出的样子”。(2)组词熟读。板块二 朗读韵文，熟读成诵1.区分场景，圈画事物。(1)韵文一共分为4小节，分别描绘了4个场景。请先注意读一读第1小节，圈画出第1小节描绘的景物。(2)读了这些词语，想到这些景物，你眼前出现的是什么地方的画面？提示：学生能用自己的语言表述对海滩风光的感受即可。(3)用上述方法，逐节圈画景物，说说场景。提示：引导学生了解每个场景的核心主题。(4)儿歌中的“红领巾”是指谁？（系着红领巾的儿童少先队员）2.反复朗读，读出韵味。(1)小游戏：打乱儿歌顺序，与原文对比读，哪种读起来顺口？(2)前两

8、节、后两节分开看，聚焦每句尾字读音，找规律。要点：前两节每句尾字韵母都为“n”，后两节每句尾字韵母为“o”。(3)聚焦韵尾声调，对比读：一顶蚊帐，一把蒲扇。一轮明月，一串故事。要点：对比语段句末都是第四声，声调下沉，读起来很吃力。原文前三节句末都不是第四声，读第二声的多，最后一节句末音节读第四声。(4)放声朗读，读出韵味。3.想象画面，当场背诵。(1)借助板书提示分节背：海边田园公园活动。例如：看板书“海滩”，想海滩景物画面，背韵文第1小节。其他三小节，鼓励儿童自主练习试背，并介绍经验。(2)集体打节拍试背。(3)背诵比赛。板块三 多式说话，迁移运用1.填一填，说一说：请看课后第二道填空题，请

9、填一填，并说出来。提示：对同一种事物，可以用不同量词来说。比如海鸥，可以是“一只海鸥”，也可以是“一群海鸥”，还可以是“一队海鸥”等。2.指一指，说一说：教师在教室里随意指向物品，说出名称，学生马上接上数量词说出来。例如；教师说“课桌”，学生接着说“一张课桌”。3.想一想，说一说：同桌合作，一生想象生活中的物品、景物，说出名称，另一生立即搭配数量词说出来。自由练习后，随机指名上前表演。4.理一理，说一说：刚刚我们说出了很多场景中的事物，请你思考一下，选择某一场景中的四种物品（景物），按照最顺口的顺序说出来，那就是你创作的儿歌。(1)同桌互相说一说，比一比谁说得更顺口。(2)指名上前朗读自己创作

10、的儿歌。板块四 一丝不苟，规范书写1.出示要求会写的10个生字，观察分类：按照结构划分，可以分成几种情况？要点：分为四种情况全包围的“园”字；上下结构的“号”字；独体字“巾”；左右结构的“孔、桥、群、队、旗、铜、领”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明

11、确的职责。2.观察左右结构的字，发现不同：请认真观察7个左右结构的字，书写时有什么区别？要点：左窄右宽的有“桥、队、旗、铜、领”，书写时，竖中线要让给右边的偏旁；左右匀称的“孔、群”竖中线正好在两个偏旁正中央。3.指导书写“园、孔、号”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。(1)认真观察，谁能说说书写时分别要注意什么？要点：“园”是全包围

12、的字，“口”中间的空间要留得恰当，太小，写不下“元”字；太大，这个字就变形了。“孔”注意“子”这个偏旁笔画的变化。“号”注意“长横”的位置。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(2)教师示范，学生观察。(3)学生学写：请端正坐姿，做到“头正、肩平、身直、脚安”；注意“跟离纸张一尺，胸离桌沿一拳，指离笔尖一寸”，在田字格中认真书写。写完以后与前面的范例比对修改。(4)比一比，评一评。展示几位同学的书写，点评修改。