我教语文的“四破四立”.doc

1、我教语文的“四破四立”教语文多年，总觉不大顺手，教学效果难以如愿，正如许多教育家对语文教学评价的那样：时间多，收效微。我总想找一把万能的钥匙，找一个点石成金的办法，却总找不到。现在，语文教材编得好，既有必修本，又有阅读本；文章多，内容丰，利于学生多读多写。我再次认识到，千法万法，只有捉到“老鼠”完成语文教学目标才是好法。我坚持四条“破立”的方针，大胆而小心地摸索着。备课，破“形式教案”之忧，立“落实目标”之旨。原来备课，首先担心的是学校教案检查，其次才是探索教法。因此，每讲一课则大量地抄现成出版的教案，一抄几天，甚是忙碌，甚是热闹，有时备课笔记几大页，课文却不熟。上课时，遇到备课本上的内容和自

2、己教学的思路不对头，则干脆甩开备课学本，临时凑合内容和安排教学步骤，结果是备了等于没备，教学效果之差可以想见，这是虚荣心和不实事求是的缘故。我沉思着，年终交账究竟是备课本还是教学效果？于是，我去掉了这些虚荣和“怕”的心理，教案变多写为少写，变空写为实写，变抄录为自己构思。由于全是自己构思设计的，讲起来得心应手，左右逢源。再者，不求教案这个形式，只要有利于教学，将很多内容写在书上，避免了无谓的忙碌和讲课时找教案对号的苦恼和麻烦。检查教案时把教案和课本全交上去，心里十分踏实，因为这些都是“我自己的”。上课，破教师夸夸其谈之弊，立学生自学之风。实事求是地说，有时听大会报告，报告人讲了几小时，听报告人

3、能记得多少？何况语文课还有个提高学生语文能力的问题，而且能力是学生练出来的，所以教师要少讲，学生要多练。这个道理几乎每个教师都懂，但实践起来却总是放心不下，总得全部倒出来才放心。其实，学生不动脑动手，是学不到真本领的。于是，我大胆地让学生去学，让他们熟读、精思、质疑、解惑。我花了不少时间研究、学习“点拨”之法，深感“点拨”比一古脑儿地倒出来更难。事先须考虑好主次、详略、重难点等，旨在当好向导，让学生自己进入知识的洞天。”这样，学生学得活泼，整节课成了学生“尽显英雄本色”的时候和战场。练习，破“技术处理”之简，立咀理、赏槽之“韵”。做练习。不能简单地让学生填几个空、打几个勾、写几个ABC，长此以

4、往，容易淡化“情感”这一重要因素。做练习固然是复习，是深化理解，是知识迁移，但也要以此让学生体味理、揣摩情，从而受到思想和文化陶冶。例如做修辞格一类练习，不只是知道一段话运用的是比喻还是拟人手法，不只是得到一个名称，更重要是引导学生品味比喻和比拟后产生的韵味，增强美的感受，让其热爱景物，热爱人物，热爱所赞颂的这一对象。作文，破新八股之陋，立抒发真情之习。学生备两个本子，一是作文本，一是随笔本，每学期按命题要求作几篇。作为“入格”练习，随笔篇数不论，内容、体裁不论，百花齐放，可以谈改革、唱时代；抨邪气、批歪风；品学校、赞父母；谈私话、叙友情等等。因此，学生作文积极性很高，不是老师催学生交本子，而是学生逼老师改本子。好多人的随笔一学期下来，近乎是一本“著作”，我欣喜不已。以上几点，是我近期教学之感悟。这几悟，对很多同行可能是老调重弹，不过，我仍觉得，能弹弹老调，也算是我认识的一大进步。可以想见，没有“思想认识”的提升，何来行动的自觉，又何来语文教学效果的改观？