2020春沪粤版八年级物理下册《10.2分子动理论的初步知识》教学设计-教案中心.docx

1、10.2分子动理论的初步知识教学目标【知识与技能】1.知道分子动理论的基本观点。2.了解扩散现象和分子的热运动。3.了解气体、液体和固体分子的模型。4.能利用分子动理论解释有关现象。【过程与方法】通过一系列的实验活动,认识分子动理论的基本观点,从可以直接感知的现象推测不可直接感知的事物的变化,学习这种间接研究问题的方法。【情感态度价值观】体验简单的现象里可能包含深刻的物理知识,激发学生观察、思考的兴趣,养成通过分析、理解来学习物理的良好习惯。教学重难点【教学重点】1.分子动理论的基本观点。2.气体、液体和固体分子的模型。【教学难点】探究分子运动和分子间的相互作用力,并进一步建立分子的模型。教学

2、过程一、新课导入“酒香不怕巷子深”的意思就是说如果酒酿得好,即使是在很深的巷子里,也会有人闻到香味,慕名前来品尝。你知道人们为什么能闻到酒的香味呢?二、教学步骤探究点1认识分子动理论阅读课本P108111“认识分子动理论”思考观察图109,打开香水瓶盖,为什么我们能闻到香味?说明了什么?提示香水分子进入我们的鼻孔,说明了气体的分子在运动。思考观察图1010,一滴红墨水为什么能让整杯水变红?说明了什么?提示墨水的分子运动到容器的各个地方,说明了液体的分子在运动。思考将磨得很光滑的金片和铅片紧压在一起,长时间放置,后来发现金片里渗有铅,铅片里也渗有金,这又说明了什么?提示互相渗入对方说明了固体的分

3、子也在运动。思考通过以上实验可以得出什么结论?小结这些现象说明固体、液体和气体的分子都在不停地运动。归纳提升物理学中,把不同的物质互相接触时,会发生彼此进入对方的现象叫做扩散现象。它是说明分子无规则运动的一个有力证据。思考观察图1012,在分别盛有冷水和温水的杯中,各滴入一滴墨水,会观察到什么现象?这一现象说明了什么?提示墨水在温水中扩散得快,说明了分子运动的快慢与温度有关。归纳提升大量实验表明:物质中分子的运动情况跟温度有关,温度越高,分子的无规则运动越剧烈。物理学中,将大量分子的无规则运动,叫做分子的热运动。思考观察图1013,将长玻璃管上下颠倒几次再竖起来,会观察到什么现象?这一现象说明

4、了什么?提示玻璃管内的液面比原来的低,说明水和酒精混合后总体积变小了。小结分子间存在着空隙。思考固体、液体的分子都在不停地做无规则运动,且分子间又存在着空隙,为什么固体和液体分子不会向四处散开?提示可能是分子间存在着吸引力。思考观察图1014,棉线为什么会被拉到另一侧?这说明了什么?提示棉线受到了力的作用才会被拉到另一侧,说明了液体的分子间存在引力。思考观察图1015,铅柱为什么能吊起钩码?这说明了什么?提示两个铅柱之间有引力,说明了固体的分子间也存在引力。思考观察图1016,注射器内水很难压缩说明了什么?提示说明了分子间存在斥力。思考既然分子间存在引力,那么破镜可以重圆吗?提示分子间的作用力

5、是短距离作用力,当分子间的距离大到一定程度(大于10-9 m),分子间的作用力就会变得十分微弱,可以认为没有相互作用力。思考分子之间既存在引力,又存在斥力,这两种力总是相互抵消吗?提示分子间的距离在一定范围内(小于10-10 m)以排斥为主,在这个范围之外(大于10-10 m)以吸引为主。归纳提升分子动理论:物质是由大量分子组成的,分子间是有间隙的,分子在不停息地做无规则运动,分子间存在相互作用力。探究点2固、液、气三态中的分子阅读课本P112“固、液、气三态中的分子”思考通常,物质都是由分子组成的,为什么状态(固态或液态或气态)会不一样呢?提示分子间的距离和相互作用力的大小不同。思考观察图1

6、017,说明固体分子间的距离和相互作用有何特点?提示固体分子间的距离小,相互作用力很大,分子只能在一定的位置附近振动,所以固体既有一定的体积,又有一定的形状。思考观察图1018,说明液体分子间的距离和相互作用有何特点?提示液体分子间的距离较小,相互作用力较大,以分子群的形态存在,分子可在某个位置附近振动,分子群却可以相互滑过。所以液体有一定的体积,但有流动性,没有固定的形状。思考观察图1019,说明气体分子间的距离和相互作用有何特点?提示气体分子间的距离很大,相互作用力很小,分子可以自由运动。所以,气体既没有固定的体积,也没有固定的形状。三、板书设计10.2分子动理论的初步知识1.分子动理论(1)物质由大量分子组成(2)分子在不停息地做无规则运动(3)分子间有间隙(4)分子间存在相互作用力2.固、液、气三态中的分子(1)固体的分子模型(2)液体的分子模型(3)气体的分子模型教学反思本节课通过大量实验和生活现象来检验或说明“猜想”。这样做的目的:一方面为学生提供丰富的感性材料,让学生在头脑中自主建构、形成分子动理论的基本观点;另一方面,也是对学生进行科学探究的隐性教育,在潜移默化之中,让学生意识到,猜想和假说必须接受大量实践的检验,方能形成科学“理论”。