开展有效的园本教研活动.pdf

1、开展有效的园本教研活动“科研兴园，以研促教，做研究型教师”是 21 世纪以来在幼教界比较热门的话题，它体现了广大幼儿园和教师们对教研、科研的期盼，以及通过教研、科研改变幼儿园面貌、转变幼儿园教育实践的热忱。处于社会转型时期的每一所幼儿园和每一位教师，在贯彻纲要的过程中都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾，如何解决这些困惑、矛盾、问题，需要结合幼儿园的实际，以园为本，开展有实效的园本教研。一、当前开展园本教研中存在的问题1教研目标大，造成低效的教研活动一些幼儿园在开展教研活动时，对教研活动的概念不清楚，以致于在制定计划时，贪多求大，造成教研目标偏大，在具体的教研活动中无法落实。例如：把教研

2、目标定位于“转变教师观念，提高教师整体素质”或“创设与教育相适应的环境”等。而这样的目标在一学期的教研活动中根本无法操作，从而造成教研活动流于形式，不能解决教师实际工作中的问题，既浪费了教师的时间，又无法提高教师的专业素质，形成了低效的教研活动。2教研内容繁杂、缺乏系统性，造成负效的教研活动一些幼儿园不能根据教师实践中的问题做一个系统的规划，对教育实践中的众多问题不知道如何切入，造成教研活动的内容杂而多。如在某个幼儿园的教研计划中，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”、十月份的教研内容是“活动区创设”、十一月份的教研内容是“幼儿园角色游戏的开展”、十二月份的教研内容是“幼儿园教育活动的设计与组织

3、”，每个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，每个教研内容包含很多，有的内容需要一学期甚至一年的时间来完成。虽然组织者在教研活动中运用了园本教研中的诸多形式，但在这样短的时间内，其结果只能是教研活动走过场，教师实践中已有的问题在其中根本得不到彻底解决。这种注重形式的教研活动，忽视了教研活动的实效性，形成低效甚至负效的教研活动。3缺乏专业指导，形成研而无效的教研活动以幼儿园为主阵地的园本教研能较好地发挥幼儿教师的创造潜能，但这需要专业人员的指导和先进教育理念的引导和支撑。从某种角度来讲，专业人员的引领是园本教研持续发展的关键。但在教育实践中，一些幼儿园由于缺乏专业人员的指导，造成了

4、园本教研的研而无效甚至负效。从我市一些幼儿园教研活动的调查和现场教研活动来看，主要存在以下问题：(1)组织者驾驭教研活动的能力有限，虽然采用了互动等多种形式，提出教研主题、教师自由研讨，但是由于教师的专业水平有限，研讨只能是“原地打转”或是偏离主题；有些教研主题本身就存在一定的问题，虽然教师用了大量的时间和精力，但最终劳而无获。(2)引导失当，我们在个别幼儿园看到，由于组织者本身业务能力欠缺，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念。例如在一所幼儿园开展的认识正方体的一课三研的活动中，全园 20 多位教师用了一个多月时间设计、组织认识正方体的数学活动，由于组织者在正方体的基本概念、教材分析、

5、重难点把握及教学设计中存在问题，造成一些教师在组织活动中过分注重形式、基本概念不清、拼盘式教育等现象，这样的教研活动不仅不能解决教师问题，反而使教师陷入一种茫然混乱的状态，不知道什么样的活动是体现纲要理念的活动。(3)低水平的教研活动。由于多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，致使多数幼儿园的园本教研处于低水平的重复运作状态，这种低效状态不仅不能解决教育工作中的实际问题、推进园本教研的纵深发展，而且违背了以园为本教研活动的实质。二、有效开展园本教研应注意的问题1明确的针对性和指向性幼儿园教研活动是指针对幼儿园教养工作中普遍存在、急需解决的一个或两个问题而开展的活动。幼儿园教研活动的有效开展，来源

6、于教研计划制定的好坏。一份好的教研计划必须是教研目标明确、具体、措施具体可行。例如：一所幼儿园针对本园教养工作中教师基本功欠缺、教师教育观念陈旧、教师教法欠缺等问题，将幼儿园教研目标分为长期目标和短期目标，长期目标是用 3 年时间从小问题入手，分领域进行研讨，提高教师整体素质；短期目标是每学期针对每一领域的一个问题为切入点开展有实效的教研活动，如一学期的教研目标定位在以音乐欣赏为中心，提高教师设计与组织、评价音乐教育活动的能力。围绕此目标，幼儿园组织教师学习音乐欣赏理论 j 分年级组听课观摩；邀请专家对全园的音乐欣赏活动从选材、分析教材、目标制定、活动设计等多方面进行现场点评；运用一课多研的形

7、式，教师自荐专家、教师现场互动，形成幼儿园设计组织音乐欣赏活动的框架。通过这样的教研活动，教师从理论到实践对幼儿园音乐欣赏活动的设计、组织与评价有了进一步的理解，有助于提高教师设计与组织教育活动的能力。2一定的系统性和连续性任何一个活动的开展都具有一定的系统性和连续性，幼儿园教研活动的开展也同样。因此，幼儿园在开展教研活动时要关注活动的系统性和连续性。例如；幼儿园语言中故事教育活动的设计与组织的教研活动，它是从语言相关理论学习为切入点，以实践活动中教师的观摩研讨、案例反思为中介，达到提升理论知识、形成故事教学设计和组织模式的这样一个系统、连续的过程。通过这样的活动，教师在故事教学中从整体到部分

8、再到整体，教师设计活动的观念、组织、评价能力都得到了体现，教学能力也得到了锻炼。3适当的专业引领和有效指导园本教研的开展，需要专业人员的引领和有效指导。幼儿园可以建立与教研人员、理论工作者合作的共同体。例如：可以定期聘请教研人员为幼儿园的教育问题会诊，为幼儿园教研活动的开展进行准确定位，指导幼儿园教研活动的开展，通过开展有实效的教研活动逐步提高教师的整体素质，真正达到以教研促幼儿园教育质量提高的目的。三、有效开展园本教研的形式1案例研究用于园本教研的案例主要有两类：一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，其价值是关注幼儿的和谐发展；另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例，其价值是关注教师的专业

9、发展。由于这两类案例都来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此老师在教研活动中的反思和研究始终与他们日常的教育教学、实践融为一体，有利于教师的专业成长。2教研组合作研究教研组是幼儿园的基层教研单位，可以根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点和发展趋势，以年级组为单位，开展带有各年龄班特点的合作研究。如小班以入园适应问题、生活自理能力、常规教育为主，在小班年级组共同开展此项研究，通过年级组教师的共同研究，形成小班幼儿入园适应问题的解决对策及幼儿自理能力和常规培养的实施细则；大班年纪组以幼小衔接问题为主，从课程设置、主题开展、区域创设和相关领域渗透、幼儿生活习惯、学习习惯、入学前经验准备等方面开展研究，形

10、成具有本园特色的园本研究，这种研究既可解决教师实际问题，又使教师在合作中开阔思路、提升自我。3一课多研，邀请专家现场点评幼儿园可以针对本园教育教学中存在的带有倾向性问题，以现场观摩或观看录像等形式，将一个教学活动从不同角度切入，开展多次研讨。先由教师点评，再由专家从理论到实践进行点评，专家和教师在同一平台上讨论相同话题，直接体会相互间的特点、优势和差距，达到学习借鉴的目的，从而提升教师的评析能力和教研活动的深度和质量。4开设教师论坛，搭建成长平台根据教研目标，每学期可以选择有价值的一个或几个教育教学主题，运用多媒体手段，开展教师论坛，让教师亮观点、谈经验、展示成果，教师论坛使教师将在日常教育教学实践和教研活动中积累的经验在全园得到关注，它不仅为教师的专业成长提供平台，而且激励教师在自主研究的基础上互相学习、互相提高，共同成长。5资料整理汇编，提高综合能力每一个学期，幼儿园都可以根据教研目标，要求每个班汇集一套主题活动资料，其中包括活动目标、背景线索、主题网络、活动安排、环境创设及区域活动设计、教师撰写的活动案例、观察记录等反思性文字和图片资料，通过资料汇编，提升教师反思等综合能力。总之，幼儿园只有针对教育实践中的问题，制定具体明确的教研目标，借助专家的专业引领，才能开展有效的园本教研，真正达到以教研促进幼儿园教育质量的整体提高和幼儿园可持续发展的目的。