浅析初中思想品德课的情境教学.pdf

1、浅析初中思想品德课的情境教学【摘要】当前我国新课程改革形势对教师提出了新的要求，这就需要教师去创造丰富的情境教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加深学生对所探讨问题的体会与感悟，提升学生思想品质。本文根据新的要求，探讨了情境教学法在初中思想品德课的具体应用、效果把握、注意问题。因此，本文具有一定的实践指导意义。【关键词】情境教学 中学 思想品德 课堂【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）11-0076-01当前我国新课程改革形势对教师提出了新的要求，这就需要教师去创造丰富多样的情境教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加深学生对所探讨问题

2、的体会与感悟，促进学生内化成健康的人生观价值观，提升学生思想品质。并且，在当前背景下，积极的、开放的、互动的、民主的教学气氛更能激发学生学习热情。因此，可以说情境教学在初中思想品德课中的广泛应用是必然趋势。一、情境教学法概述情境教学法是教学过程中，教师根据学生的知识和生活经验，引入或创设具有一定情感色彩形象生动的场景，吸引学生的兴趣，引导学生积极参与，从而帮助学生理解知识，提升其认知水平的教学方法。这种教学方法有助于发展学生的认知能力。情境教学法作为一种教学方法，是“互动教学”的一种体现，并且从本质上而言，情境教学法不仅是一种教学方法，而且是一种学习方法。二、几种常用情境教学场景运用分析1.自

3、我再现场景自我再现是指联系相关的事件，根据现实生活中的学生自己承担的角色经历过的或可能的经验，在课堂上进行重演，让学生结合理论知识再一次进行体验的活动。因为是学生的亲身经历，这种场景的运用，有助于触发学生的情感而感悟，从而帮助学生理解知识，提升其认知水平。例如，在学习“责任与角色同在”时，让学生再现自己在家庭、学校、社会中不同的角色，体会在不同的角色中应履行怎样的责任。在学生体会的基础上，进一步启发学生思考：如果一个家庭成员不履行自己的责任，会是一个什么样的情况，如果人人都尽到自己的责任又是一种什么情形，从而引导学生增强角色意识和责任意识。2.角色扮演场景角色扮演，顾名思义，是学生扮演与学习内

4、容相关的角色（如政治生活相关的公务员，经济生活有关的经营者）。在课堂上，老师可以创设情境，利用这些角色让学生去参与扮演，提高体验的乐趣，使学生能够同时获得知识和感悟。例如，在学习“人民当家作主的法治国家”中“人民代表大会制度”时，民主选举可以模拟学生干部选举，让干部扮演代表组成地方级人民代表大会。初中学生参加学生干部选举有获得选举或被选举的经验，这种情况是学生熟悉的情况，再结合经验和学习内容，将相关的理论知识与之联系，从而激发学生的兴趣，加深学生理解人民作为国家的主人是如何行使自己的权力的，体会人代会的神圣和庄严，树立民主意识，提高关心和参与国家政治生活的自觉性。3.时代场景时代场景情况是指在

5、一个特定的历史背景下的教学情况，实施这种类型的情境教学，可以对相关学习内容进行历史情境式还原，再现事物矛盾的形成和发展过程，可以帮助学生更准确理解知识内涵，提升学生对事物的发展、形成的认识，增强学生对事物的感悟、体会情感。例如：学习“党的基本路线”时，把同学分成两组，一组代表改革开放前的家庭，另一组代表当今的家庭，要求他们分别演绎所代表家庭的衣、食、住、行、用等生活状况，通过这种特定的时代场景还原，通过演绎和比较，形成强烈的反差，学生们深刻认识和体会到为什么要以经济建设为中心，为什么要改革开放，今天的变化成就是坚持党的基本路线结果，也生成了一定要坚持党的基本路线的情感。4.艺术渲染场景前三种情

6、况比较突出地体现了学生的主动参与，相反，“艺术渲染”不同，是一种较被动的学生参与情况的类型。艺术渲染环境主要是指利用如音乐，图片，视频等现代教学平台，渲染课堂气氛，或放松学生心情，重视调动学生良好情绪和陶冶美的情操的情境类型。比如学习“灿烂的中华文化”时，老师可以给学生播放轻松愉快的民族歌曲，或观看中华文化图片，视频，既让学生放松心情，调动良好情绪，又让学生体验到中华文化源远流长，博大精深。既让学生得到美的陶冶，又增强学生对中华文化的认同感和归属感。三、提升情境教学的有效性及注意事项情境教学随着课改的大潮不断发展完善，因它可以激发学生的主动性和创造性，扩大了学生课堂的范围，提升了课堂教学的凝聚

7、力，吸引力和感染力，在思想品德课堂教学中被广泛地应用，但在课堂教学实践中应把握、提高它的有效性，思想品德课堂情境教学设计、运用效果如何应从以下几个方面把握：1.是否激发了学生的学习兴趣，调动学生积极参与。实践证明，教学方法新颖、有趣，丰富多彩，可以促进学生好奇，引导学生更主动活泼地参与学习活动。2.学生的主体性是否得到了发挥。通过情境教学这个舞台，学生学习能否达到主动性、思考性、合作性、创造性更强，参与度更广。教师的主导作用，学生的主体作用是否得到更好发挥。3.是否较好达到课标要求，提高学生素质。情境教学，为学生创造了训练环境，在情境教学中，学生获得的不仅是知识，重要的是能不能获得更深刻的体会

8、和感悟，产生共鸣，将理论知识内化成态度、情感、价值观，形成稳定的恒久的思想意识，外化成行为习惯，从而达到课标要求，提高学生素质。注意事项：教学情境的创设应具有一定的新颖性。1.在模式上不是通常意义上“教师提问题学生回答”的简单模式，而是“创设情境师生互动”的新型模式，创设情境应该是一种双向沟通，是一种体现了民主的教学模式。同时，也应克服过于重视表演而缺少实效的形式主义、简单生搬教材案例毫无创造的教条主义。2.在教学情境创设的材料选择上应根据学生的成长实际，选取贴近学生生活、学生感兴趣的材料，创造一个独特的和新的教学情境，才能激发学生兴趣，调动学生积极参与。3.在实施的方式上充分利用如音频，视频，投影等现代教学方式，用直观的，具体的，形象生动的呈现教学信息的方式来融入课堂教学，以丰富的画面，优美的音乐，以激发学生的感官效果，调动学生积极参与。作为一个思想品德老师，我们应该充分利用情景教学法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。参考文献：1 苗万华.情境教学法在思想政治课中应用研究D.东北师范大学 20112 郑杰.高中信息技术课程中情境教学法的应用研究D.陕西师范大学 20123 李冠军.中学历史教学中的情境教学法研究D.山东师范大学 20124 申美春.情境教学法在生活与哲学教学中的运用D.内蒙古师范大学 2010