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1、论“三大构成”在室内设计专业教学中的运用摘 要：本文通过“三大构成”在室内设计专业教学中的探讨，总结出一条适合专业特点的教学方法和途径，同时提出了几点有关教学改革的设想。关键词：“三大构成”；室内设计；教学运用引言在室内设计专业教学中，构成教学早已成为一门必修的基础课程。它可以将具体物质形象中的精粹拿出来重新组合排列，并且以最佳、最舒服的形象呈现在人们的面前，给人以抽象的审美享受，同时，它也是一种思维方式，是每个学生必须具备的思维方式，构成艺术是一种基础性的教学，然而很多学生只是盲目的、程式化的去做练习和运用，并没有完全的理解构成艺术的真正内涵，另外，如何将我院特有的“三点式教学法”与实际教学

2、联系起来，培养学生自发的将构成艺术运用到室内设计中去也是教学过程中急切需要探索的问题。1“三大构成”的概念三大构成即平面构成、色彩构成与立体构成。平面构成：主要在二度空间范围之内，以轮廓线划分图与地之间的界线，描绘形象。表现的立体空间并非实的三度空间，而是图形对人的视觉引导作用形成的幻觉空间。是探求二维空间的视觉规律、形象的建立、骨格的组织、各种元素的构成规律,造成既严谨又有无穷律动变化的装饰构图。色彩构成：是使学生掌握色彩构成的基础知识，学会运用它的基本方法，并具有较强的构成表现能力。通过不同的色彩调和表达不同的心里感受。立体构成：是设计的基础之一，在环境艺术设计中重要的是通过学习立体构成设

3、计创造意境。立体构成通过使用各种材料将造型要素按照美的原则组成新立体的过程。立体构成的构成要素是点、线、面、体、色彩和空间诸方面。立体构成所研究的对象是立体形态和空间形态的创造规律。具体来说就是研究立体造型的物理规律和和知觉形态的心理规律。2“三大构成”在室内设计教学中的应用2.1 平面构成平面构成讲究点、线、面、律动的结构要严谨，才能使作品赋予抽象性和形式感，笔者认为想达到平面构成的严谨性，简单的理解就是主要取决于点、线、面、律动的巧妙运用和搭配在教学中抛开物质的材料、颜色、空间等等因素，将事物平面化思考，然后再组织学生们去实践，这样效果会更加明显。同时，应该在教学中注重视觉感知能力的培养，

4、在人类认识事物的过程中，首先就是通过感官，人有了感知，才能保证心理活动的正常进行，总的来说感知也是需要多方面器官协调作用产生的结果，它依靠于视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、机体觉、运动觉、平衡觉等来接受外界刺激或自身的信息，然后做出相应的反应，因此在教学过程中要抓住关键，也就是说要动员学生在思考的时候运用尽可能多的器官去思考问题。2.2 色彩构成所谓色彩构成是指色彩的相互作用，正确掌握色彩构成的关键是要认清一点，那就是色彩不能脱离形体、空间、位置、面积、肌理等元素而独立存在。将其应用于室内装饰中还要注意的就是色彩的协调比例。2.3 立体构成立体构成作为一门独立科学。但是，它所涉及的学科甚为广泛，

5、其中在建筑设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告等设计行业中较普遍，在室内装饰设计更是能用常见来形容，在教学培养中除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术应加强外，其它各类造型艺术都应该受到重视，力求将最完美的艺术呈现在人们的面前。3“三点式教学法”在室内设计教学中的改革创新在室内设计教学的过程中，积极推行以培养学生动手实践能力为中心的“三点式教学法”，深化课堂教学的实践环节，把理论讲授与学生动手实践能力的提高结合起来。因此在“三大构成”的授课过程分为精讲、互动、动手三个环节，精讲理论、把握精髓，以认识、分析和解决实际问题为案例，启发学生思考，提高认识、分析和解决问题的能力。主要表现在：平面构

6、成学习的难点是解决绘画形象转变成为抽象的视觉语言。这个问题通常困扰着大多数同学，感觉到形态构成的学习难度很大，为了解决这一问题，我们尝试让同学们从形态的直观认识逐步转变到抽象的层面上来。利用几何基本形的数量大小由自己任意增减、组合，相交、相切、透叠、剪缺和重叠等形式，使同学们对于抽象形态有了较完整的认识。再通过位置重组时会产生节奏、秩序、均衡、韵律，对称、跃动等形式的美感特征自己创造构思出想象形态。经过这样的大量的作业练习分割重组，进而实现从量变到质变的这一飞跃，使形态规律、表现手法、变形手法的观念牢固地树立在同学们的头脑中。色彩构成学习的难点是如何把握色彩构成教学的整体构造及原理，培养学生对

7、色彩的认识、审美、整合和表现的创新能力。因此色彩构成教学应做到：注重对色彩运用的感性分析；引入主题性设计，注重研究民族传统色彩；明确颜料介质只是表达色彩的工具。学习色彩构成是为了在视觉上对人的心理能够有所触动，而色彩则是视觉上所接受到的十分直观的信息，不同的色彩搭配，给人在心理上所造成的影响也各不相同，因此掌握好色彩构成，就能够有效地把握对自己作品或设计的格调，能够使自己的作品在视觉上打动人心，达到自己设计的初衷。立体构成学习的难点是材质、肌理的认识和运用以及教学方法上重技能轻创意。在立体构成课堂教学中，教师一般布置大量的命题作业练习，这种教学模式存在着很大的缺陷，其结果是扼杀了学生的直觉审美

8、天性与创新精神。因此，在立体构成教学中我们借助通过对木雕栏杆、石雕花窗、砖雕木罩、华板、雀替、门的写生，对特色形态内外、局部或整体的多角度速写写生，每位学生根据自己的兴趣点自由组合形态，从形态、功能、色彩、肌理、材质等方面“发现”注目点，通过各种构成形式，组建空间。4结束语以上几点是我对三大构成教学的体会，是我在实践教学过程中的经验总结，并且还在不断地探索改进其教学方法。为培养学生的设计能力和设计知识运用的能力，广大教育工作者还要多思考、多交流，多实践，在教学设计的理论基础上，积极尝试，不断积累教学设计的课程改革经验，再通过一些平台进行探讨和交流，这样，我们的设计基础教育就可以得到更好的发展和促进。参考文献：1 陆震纬.室内设计原理M.北京:中国建筑工业出版社,1999.2 胡介鸣.立体构成M.上海:上海人民美术出版社,2003.3 李万英.构成艺术教学中应关注的几个问题J.考试周刊,2008（31）.