部编人教版六年级语文上册习作《有你真好》精品教案教学设计小学优秀公开课.pdf

1、习作：有你，真好教学设计1.引导学生交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的转变，能写出与“你”有关的事情，融入自己的真情实感。2.通过回忆，引导学生理清主次，学会把与“你”有关的具体事情的经过写清楚，善于捕捉人物的语言、神态、动作、心理，来突出人物特点。3.回顾单元所学，引导学生交流本组课文中表现人物的多种表达方式，体会用事例表现人物特点的方法，并运用到习作中。4.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。重点学会通过细节描写表现人物的方法。难点学会用具体事例来表现人物形象的方法。1写作目的（1）培养学生自我表达和与人

2、交流的欲望。（2）能写与某人有关的具体事情，内容要具体，详略得当，感情要真实，条理清楚。2写作内容（1）能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。（2）能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。3写作形式综合练习；日常记录；命题或自由作文；.文章修改。教学准备多媒体课件教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1.学会围绕与“你”有关的具体事件，系统地搜集、整理材料，抒发真实情感。2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。3.领悟题意，学会自拟与众不同、耳目一新又能突出主题的作文题目。一

3、、启发回忆，确定素材为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。1启发谈话，唤醒学生记忆的表象。同学们，你们在生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢？课件出示：1.最想要介绍给老师的那个人。2.这个人给你印象最深的事情。（可以是多件事）2.小组互议，相互启发，确定习作题目。（1）教师组织学生分小组交流，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要

4、介绍的那个人。（2）启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。（3）教授拟题思路和方法。课件出示：1.可按人物性格特点拟题。2.可按人物品质特点拟题。3.可按典型事例拟题。【设计意图】俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”此环节引导学生根据所要介绍人物的性格特点、品质特点和典型事例来确定习作素材和题目。二、读写联系，领悟写法1启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们，我们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？（1）同桌间交流印象最深的人物。（2）思考：这些人物为什么会给你留下如此深刻的印象呢？（3）交流、探讨表现人物特点的写作手法。教师小结：抓

5、住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。2引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。设疑：通过复习学过的课文和读过的优秀习作，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？学生小组交流讨论，教师指导明确：课件出示：1.要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。2.要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。三、范文赏析，编写提纲

6、1.课件出示范文赏析：朋友，有你真好！在茫茫人海中看到你，是一种幸运；在大雨滂沱时遇见你，是一种幸福。感谢那一次生命的邂逅，让我们走在一起，走向光明和温暖我不禁感叹：“有你真好！”【直接抒情，引出下文。】还记得那个下午，酷热的夏阳使人昏昏欲睡。我来到学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴唇。【环境描写、动作描写，突出天气的炎热和“我”口干舌燥的状态，为下文做铺垫。】水是的，早上放学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我盼望着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心。突然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑容：“糊涂虫！给，你的水壶。”我接过水壶，迫不及待地喝了一口酸甜而清凉的

7、味道在口中荡漾开来，冲淡了夏日的炎热和浮躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块冰糖，有着香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”【语言、神态描写，展现了“你”的细心体贴、善解人意。】原来，友谊就是如此，它有着把白开水变成酸甜清凉的柠檬汁的神奇魔法。【巧用修辞，赞美友情。】夏日的雨敲响了放学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一起走吧用我的伞！”我们牵着手，一起走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。【拟人手法，抒发畅快心情。】小小的伞下，我和你的手紧紧相握，在小路上踏出小小的水花，说着学校发生的趣事。夏日的雨，让笑声更加欢畅，让两颗心紧紧相依。雨声小了，你的

8、手一指，兴奋地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去蓝宝石般的天空中，隐隐约约出现了一道彩虹，就像在梦中一样。我们停住了脚步，看得入了迷。我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我仿佛看到，你的眼眸中，也有一道美丽的彩虹。【动作、语言描写，“兴奋地叫”“手一紧”“手握得更紧了”，写出“你”的可爱、真诚。】友谊的样子，也许就是美丽的彩虹。【把友谊比喻成美丽的彩虹，表达了“我”对这份友情的珍视和喜爱。】那绚烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪伴，你的笑容深深地印在了我的心中我不禁感叹：“有你真好，友谊真好！”【再次抒发情感，与开头呼应。】2.交流写作方法，明确要

9、求：（1）抒发真实情感，首尾呼应。（2）巧用修辞，流露真情实感。（3）通过具体的事情，运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物特点。3.编写提纲，写好后可以同桌间互相交流，评议。第 2 课时课时目标1.让学生将所学的作文技巧运用到作文中去。2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。3.让学生发现和借鉴其他同学作文的优点。一、创设情境，激发兴趣同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给大家，但是，由于时间关系，老师来不及听同学们一个个来介绍。那么你们能将自己最想介绍的那个人写下来给老师看吗？现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，能在 25 分钟内

10、完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。（其目的是为了培养学生快速表达的能力）1学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生单独辅导。2对在 25 分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。3指导修改，完善习作。（1）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。（3）同桌或

11、分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。（4）课堂交流。指名交流时，学生可以按“原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。（5）评议“百花奖”。先分小组评议，再进行全班评议。二、指导评赏，成就激励1启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，每个人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自

12、己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。对评赏得到优秀的同学，老师将授予“浪花奖”。2示例评赏，启发自我评赏教师先选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。3教师组织学生评议班级“浪花奖”。4创建习作环境，激发习作兴趣。（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。（2）鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。（3）鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。（4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。（5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编写自己的优秀习作集

13、，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。1.启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给自己留下深刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解划分，有助于构建写作框架。随后通过范文赏析，学生了解到习作的相关要求：抒发真实情感，首尾呼应；巧用修辞，流露真情实感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充分调动学生的感官能动性以及学习的主动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学生的习作有较好的作用。2.指导评赏，成就激励。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生产生习作兴趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的习作动机和兴趣。同时，学生在班级内朗读优秀片段和作文，对学生进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，并乐于习作。