二年级下册语文教学实录4.古诗两首_语文S版.doc

1、咏柳课堂实录宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 师：同学们，春姑娘已悄悄来倒了我们的校园，看（出示校园春景图）。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，

2、让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 生：欣赏。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与

3、其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 师：怎么样？欣赏了美丽的校园后你想说点有什么吗？生：春天是温暖的。生：春天是生机勃勃的。师：是呀，春天是温暖的，是充满生机的，是美好的自古就有许多文人墨客写下了许多歌颂赞美春天的优秀诗、文。唐代大诗人贺知章就被柳树的的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题咏柳）师：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗咏柳。师：谁来说说题目的意思？（课件出示诗歌）生：歌颂，赞美柳树。师：那么，诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？生：是大诗人李白的好朋友。生：是伟大的诗人。师：看来，大家对这首诗已了解了不少，接下来请大家在已有的基础

4、上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。（用美丽的校园春景来感受引入咏柳，让学生更自然的进入诗的境界。） 生：读，做记号。 生：生自由朗读。师：谁来展示一下自己的朗读能力？ 生：有表情的朗读。师：真是一幅美丽的画。如果声音再柔和些就更美了。谁还想再读一读？愿意一起读的就一起来。生：尽情朗读。师：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。生：我读懂了“碧玉”，它是绿色的玉，用来比喻柳树颜色翠绿。生：写出了柳树生机勃勃的特点。 师：出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶

5、，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。 师：还读懂了哪些？生：明白了“绿丝绦”出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。生：我读懂了“二月春风似剪刀”出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。师：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们一起读一遍好吗？生：学生用赞美的语气齐读。师：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗

6、人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 （通过交流朗读来品味柳树的美丽，体会三个比喻句的精妙。通过交流，使学生明白诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。）生：开始写。师：配乐师：谁先来展示一下自己的春景图？生：在河边湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风

7、摇曳。师：啊！多么美的春天。现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 让学生在写作交流中再次感受美。 选读诗歌，拓展思维丰富美。 生：想，开始读。师：听了同学们的朗读，我觉得春天更美了。可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？生：想。师：好，老师为大家挑选了几首好诗，请同学们挑选自己喜欢的读读。课件出示绝句、宿新市徐公店、春晓等。 （通过拓展来丰富学生的知识。） 师：多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往。今天学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？ 生：我要找一些描写春天的诗来朗诵；生

8、：我要画一幅春天的画。 生：我要以咏柳为题写一篇作文。师：好，就让我们带着自己喜欢的作业下课。 小池教学实录一、揭题，了解学生已有基础。1出示诗歌于黑板。学生自由读背。2师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）3师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样

9、的设计是比较实在的。】二、初读，大致了解诗的大意。1指名朗读师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？生：-泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流-（读音和停顿都有问题。）师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）2揭示作者师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里师：是的，小池是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？学生自由读后发言。生1：一个静静的小池。生2：美丽的小

10、池。生3：这是一个长着荷叶的小池。师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？生1：是春天。生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。生1：可是这儿没有荷花。生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过早春。）师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】三、

11、再读，读通读顺诗句。1听课文录音。这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。2自由朗读我们也来读一读吧！3指名叫一些学生来读或者背师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?4.小组互相朗读.还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。5.检查朗读情况指名读，小组赛读，全班齐读。【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】四、交流，简单了解诗意。师：通过读，

12、你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。师：哪里还读不懂？生：“泉眼”是什么意思？大家似乎一下子解释不出。师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？生：是从右上方流过

13、来的（指图）。师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。师：你们谁能用“惜”组词吗？生：珍惜，爱惜。生2：哦，就是泉水爱惜流水。师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生

14、，学生是很难理解的】五、朗读，引导学生展开想象。1、教师范读，指导停顿。师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。2. 学生练读，激发想象。师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。接着反过来，女生读，问男生。男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外

15、，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】六、画画，加深对诗句的理解。师：你能把这样的情景画一画吗？师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。生2：还有太阳！师：为什么要画太阳？生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。