人教部编版九年级历史第3课古代印度教学案（有部分答案）.docx

1、主备人 （一）章节题目： 第3课古代印度（二）课程目标知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制度；佛教的兴起和传播引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一【重点难点】教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起教学难点：如何看待佛教的教义（三）教学过程.导入新课 （约2分钟）印度这一名称起源于印度河，古希腊历史学家希罗多德在历史中最早把印度河以东的广大地区称为印度，后来西方人沿用了这一名称。在我国的史记中把印度称为“身毒”，汉书中把它称为“天竺”，

2、大唐西域记中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语的国名为“婆罗多”，起源于古代婆罗多族。今天让我们一起来学习第3课：古代印度。.学生自主学习与反馈 （约8分钟）根据教师展出的自学提纲阅读教材内容，梳理本课知识点。完成本课历史助学“知识梳理”。遇到障碍作好标记。教师提出基础问题检查反馈。. 小组合作学习 （约13分钟）1. 什么叫种姓制度？种姓制度分哪几个等级？2佛教产生的时间、地点、教义.教师导学（有微课的可渗透微课助学） （约12分钟）【探究一】 古代印度河上游两岸土地肥沃。造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？【探究二】引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在

3、？种姓制度的实质又是什么？提示：为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的色彩。统治者利用婆罗门教的说法，目的是为了保护奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位。它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？组织学生进行小组讨论，鼓励学生联系印度现在的发展，谈出自己的观点。提示：等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展、在奴隶制的发展中，等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈在这种形势下产生了佛教。【探究三】国王为什么要扶植佛教？到底该如何评价佛教呢？想想为什么佛教能广泛传播？提示：佛教主张人民应忍耐、顺从、放弃斗争，所以历代统治阶级便利用佛教宣扬的“众生平等”的假平等，掩盖阶级社会中真正的不平等，从而达到维护剥削制度的目的。后来，阿育王也信了佛教，并把它定为国教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王统治时佛教开始向外传播。 .训练检测 （约10分钟）1、 章华寺位于荆州市沙市区太师渊，寺内供奉有缅甸国王敬赠的两尊玉佛章华寺主要反映的是（D）A. 基督教文化B. 道教文化C. 伊斯兰教文化D. 佛教文化2、图中反应古代印度文明成果的是（） A B C D3、印度是世界最早的文明发祥地之一，并表现出独有的历史特征。如图图示所反映的制度是（）A. 分封制度B. 民主制度C. 种姓制度D. 封建等级制度（四）教学反思