2021-2022学年高一语文人教版必修1教学教案：第四单元 10　短新闻两篇 奥斯维辛没有什么新闻 WORD版含解析.docx

1、奥斯维辛没有什么新闻教案【教学目标】 知识和能力目标：1使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。及价值。2把握文章内容，理解作品主题及写作意图，体会作者的强烈感情。【过程和方法目标】1培养学生迅速筛选主要信息的能力。2通过分析文中不合理的地方，让学生更好理解作者的思想和情感。【德育目标】1了解德国纳粹分子的残酷统治，尊重生命，培养爱国情感。2了解历史，珍惜和平。【教学重难点】对不合理内容的分析，对作者蕴含文中的思考的理解。【教学方法】1讨论法与点拨法相结合。2联想拓展法。【学情分析】本文的授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习过常见的新闻，平常也经常接触新闻，对新闻具有一定的阅读和

2、欣赏能力，对“二战”也有一定的了解，但学生对“奥斯维辛”很陌生。因此，课前布置学生搜集与课文所写内容有关的历史资料非常必要。高中生具有一定的合作、交流、探究能力，对本课的学习重难点，可通过小组合作学习，探讨交流，进行突破。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入 今天我们来学习新闻史上的名篇奥斯维辛没有什么新闻。二、找出文中不合常理的地方。1.这是一篇新闻，可是标题却说没有什么新闻，这是很矛盾，不合常理的。课文中像这样不合常理的地方还有很多。给学生三分钟时间，在预习的基础上快速阅读文章，找出课文中哪些地方和标题一样不合常理。2.学生分享找到的不合理之处。（能在课文中找出答案的，则让学生直接解决）

3、明确：（1）为什么这里阳光明媚温暖，白杨树婆娑起舞，可作者认为这里是可怕的，这里不该阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子的嬉笑。（板书：美与不美）（2）为什么这里是世间最可怕的旅游中心，可每天都有从世界各地的人来到布热金卡。（板书：来与不来）（3）为什么奥斯维辛解放那么久了，作者现在才来写，他还有什么新闻可写？（板书：有与没有）（4）作者说在奥斯维辛没有可供报到的新闻，那么他到底要不要写？（板书：写与不写）（5）为什么在毒气室和焚尸炉的废墟上有雏菊花在怒放？（板书：废墟不废）（6）明明参观者是来参观的，应该是要看更过的东西，可是为什么参观者庆幸没有打开门进去？（板书：看与不看）（

4、7）在如此恐怖的集中营里，大家的表情是木然的，可是一个女孩却在微笑？（板书：笑与不笑）（8）参观者跪下，在自己胸前画十字，可为什么作者却说，在奥斯维辛没有可以作祷告的地方？（祷告与否）大家找的内容其实就是我想要告诉大家的阅读的一种方法。在阅读时，可以有意识去的寻找矛盾的，有悖常理的地方，这些地方往往就是我们解读文章的钥匙。3. 小结：首先文章从标题开始就是矛盾的。标题里作者告诉我们这里没有新闻，那就说这里没有什么可看的了，可这一篇新闻稿却获得了美国普利策大奖。第二，今天的这里是一个温馨宁和的地方，可是作者却说这里不该有阳光，不该有碧绿的草地，不该有儿童嬉戏，这种感受也特别奇怪。第三，这是14年

5、前的陈迹了，奥斯维辛现在已经是一座博物馆了，这么长的时间里，好多人都介绍过这里了。我们可以从哪些人口中了解当年的情形呢？（课文第五段）那么多人都已经说过写过了，他来到这里还要不要写？第四，作者写了参观者的感受，他们到底想不想看那些东西，可不可以祷告，在那些表情木然的照片中居然看到了一个女子微笑的照片，很多人印象深刻的废墟上有一朵小雏菊在怒放。可以说整篇文章中处处充满着矛盾。刚才可以解决的是这个问题：写与不写，来与不来。剩下的就是我们要集中解决的问题。解决了这些问题我们就可以明白为什么作者要写这样一篇文章，以及他这篇看上去没有价值的新闻稿，它的价值又在哪里呢？三、对不合理的地方做出合理的解释。1

6、理清文章思路。走近(13段)背景（46段）参观（714段）走出（15段）（板书）2关于“有与没有”的解释。（1）奥斯维辛有没有新闻？奥斯维辛集中营是杀人工厂，很多人做过报道记述，那么十四年后作者来到这里还会去写这些事么？明确：不会！他不会再告诉我们约有110万多人在这里营被杀害，营内5个焚尸炉平均每天要焚尸10万具；也不会告诉我们苏联红军解放这里时，发现了1.4万条人的头发编制成的毛毯，用死去的人的脂肪做成的 ，用有纹身的人的皮肤做成的灯罩。（2）那么他来这里写参观者什么样的反应？通过哪些地方可以看出来？明确：恐怖（板书）！ 参观者表情茫然、惊惧万分、长大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来；他们不由

7、自主地停下了脚步，浑身发抖；他们感到自己也在被窒息（3）通过参观者的眼睛，我们感受到了当年奥斯维辛那些非常恐怖的场景。这种借别人的眼睛来告诉我们的写法是什么？明确：侧面（板书）。3关于“废墟不废”“看与不看”“笑与不笑”“祷告与否”的解释。（1）小组交流。给学生3分钟时间，请同学们交流：在你的理解下，对“废墟不废”“看与不看”“笑与不笑”“祷告与否”这四个不合理的地方中分别做出合理的解释。（2）学生展现交流成果，教师适时点拨。a.“废墟不废” 德国人撤退时炸毁了布热金卡的毒气室和焚尸炉都是没有用的，历史的罪证是毁灭不掉。“废墟不废”一方面揭露了法西斯璀璨美好生命的罪行，另一方面，这朵雏菊花不单

8、是废墟上的一朵花，而是具有象征意义的，它告诉我们这里曾经有过生命存在，还让我们看到在这废弃的土地上，仍然有生命的力量，有生命的迹象保存。b.“看与不看”参观者庆幸没有打开门进去看，是因为害怕看了以后会感到难受，恐怖。课文中参观者说“够了”，也表达了这个意思。当年的士兵在做实验的时候毫不手软，而我们的参观者光是看都不能忍受，这说明参观者是有良知的，他们对生命是尊重的。C“笑与不笑”不管女孩笑的原因是什么，总之在这表情木然的群像中有一抹亮色，这一抹笑容让我们在死气沉沉、惨绝人寰中看到了一点点生命的温暖。这一个二十多岁的姑娘丰满可爱温和，她带给我们一种充满生命力的感觉。d“祷告与否”夜记叙了当时一名

9、幸存者在奥斯维辛集中营的生活，他写了这么一句话：这是我来到集中营的第五天，当我看到我的母亲和妹妹被推进焚尸炉的时候，我已经不再祈祷了，我的上帝已经不存在了。祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，作祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。（3）小结：作者发现写过去的惨状没有什么意义，于是换了个角度来写，借参观者的眼睛展现了当年的恐怖。而在这部分更要体现的是什么呢？生命力（板书）。这里虽然曾经恐怖，但现在仍有生命力顽强的存在

10、着，这个曾经恐怖的地方带给我们有关生命的向往尊重和反思。4关于“美与不美”的解释。（1）假如今天是我们来参观奥斯维辛，我们想象这里应该是怎样的？明确：荒凉，恐怖同理心，作者也应该和我们一样带着这种印象来的，（2）当这里呈现的是阳光温暖明媚，白杨树婆娑起舞，这与我们的认知明显不符合。为什么这里有阳光作者觉得可怕呢？明确：因为他担心过去的罪恶会不会被眼前的阳光所掩盖，他怕人们会忘记在这里的历史。（3）当他参观完走出来的时候，他的心情是怎样的？明确：当他参观完博物馆，听到参观者说够了的时候，他明白了，人们还是有良知的，还是有对生命的尊重的。所以当他走出来再看到阳光的时候，他的心情与刚才的心情不一样了

11、。此时，从阴暗里走出来，人会感到温暖美好。5.小结：这篇文章很奇怪，明明是新闻，怎么写成了游记，好像新闻事件的价值都没有体现。它的特殊之处在于，一个在14年前已被人们写烂，写多了的博物馆，今天作者再去，还是要写些什么，不写对不起那些死去的人，这时候我来作者要写什么。如何能够让人们通过这篇文章对这段历史进行回顾，于是作者选择了写参观者，既借参观者的眼睛写出了参观者对过去的恐怖感，也借参观者的眼睛写出了让人顿觉生命力哲理的思想，所以，这就是他想要体现的新闻价值。（幻灯片）走进去，走出来，相同的场景给他不同的感受，走进去感觉是害怕的，不舒服的，因为他怕明媚的阳光的遮掩了这里的罪恶，于是他决定要写点什

12、么，不写就对不起在这里遇难的人，这是他写作的目的。（幻灯片）当他参观完这里后，他发现人们还是有良知的，有对生命的尊重和反思的，他觉得生活还是美好的。这就是他写作的主题。（幻灯片）这样剖析后，我们明白了为什这样一篇文章会获得美国普利策大奖，成为新闻史上不朽的名篇。因为这则新闻，让让我们铭记，我们反思。四、展现“普利策颁奖词”，全班齐读。（幻灯片）奥斯维辛没有什么新闻突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。”五、课堂延伸（1）介绍奥斯威辛集中营解放纪念日 。（2）纪念奥斯维辛解放对世界意味着什么？（观看视频）六、结语：奥斯维辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯维辛有关。在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。板书：（1）有与没有 看与不看美与不美 废墟不废来与不来 笑与不笑写与不写 祷告与否背景恐怖（侧面）生命力参观者掩盖（遗忘）美好走进走出参观（2）