2022部编九年级语文上册第六单元21智取生辰纲教案.docx

1、21.智取生辰纲一、明确课标要求（一）教学目标1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。3.了解早起白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。（二）教学重难点1.重点：分析作品的叙事线索，具体分析“智押”及“智取”。理解本文精巧的构思。分析环境描写对情节的作用。2.难点：鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。（三）课时安排2课时（四）教学方法自主学习、合作探究二、教学过程展示第一课时（一）激情导入常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋

2、同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习智取生辰纲，领略一下梁山好汉的计谋。板书：智取生辰纲 施耐庵（二）走进课文环节一：关注作者，了解背景课件出示1.作者简介施耐庵，元末明初小说家。施耐庵，博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的水浒传。2.作品链接本文是选自水浒71回本。水浒传是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、

3、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建统治阶级的黑暗势力则尽情抨击。全书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。【设计意图】本环节意在让学生了解作者和整部名著，便于了解节选的内容，更好地把握本文在整个作品中的地位和作用。环节二：初读课文，整体感知1.默读课文，扫清文字障碍虞候(y) 嗔怪(chn) 尴尬(gn g)朴刀(p) 恁地(nn)怨怅(chng) 省得(xng) 着意(zhu)兀的(w) 喏喏连声(nu) 草芥(ji)剜口割舌(wn) 忒认真(tu) 面面厮觑(q) 聒噪(gu)晁盖(cho) 三阮(run)2.思读课文，整体感知课件出示

4、（1）生辰纲是什么东西？（2）生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（3）小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？指导：双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索，便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。（4）明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？预设：（1）为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。（2）晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。（3）明线杨志押运生辰纲；暗线晁吴智取生辰纲花开两朵，各表一枝：一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路中计失纲一枝是好汉智取

5、生辰纲，这是暗线：定计施计劫纲（4）预设：六月初四正午；黄泥冈松树林。3.梳理情节，划分层次。课件出示提示：按小说故事情节发展划分。预设：按小说故事情节发展，可将文章分为六部分：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“唱道：楼上王孙把扇摇”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。

6、【设计意图】本环节意在引导学生初读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容，为下一步进一步探究做好铺垫。环节三：探究矛盾，寻找冲突师：文中有哪些矛盾冲突？学生跳读课文，并合作探究。小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾。表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作用：矛盾冲突，一方面突出人物形象，同时又具有推动情节发展的作用。【设计意图】本环节意在让学生在理解课文的基

7、础上，分析作品中的矛盾冲突，为下文分析人物形象做铺垫。（三）课后作业请同学们课后继续阅读课文，思考一下问题。（1）课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？（3）杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？ （4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。（6）如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。（7）在阅读中标示出自己的疑问。第二课时（一）导入新课上一课时，我们大致梳理了故事情节，明

8、确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么到底双方是怎样的人才导致了这个结果呢？双方的斗智又如何体现？让我们进入今天的课文学习。（二）走进课文环节一：围绕“智取”，分析表现1.“智”送生辰纲师：杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失，他采取了哪些智慧的措施？请同学们跳读课文，小组合作探究。预设：从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。（1）“智藏行踪”：他为什么不多带兵？为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”（2）“智变行辰”：变更起止时间。杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便

9、歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。（3）“智选路径”：逼赶。怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管，杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。（4）提醒军汉。“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”“如今须不比太平时节。”即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。（5）审察枣贩：盘问枣客。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且说是那里来的

10、人？”（6）谨慎买酒。杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。2.“智”取生辰纲师：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢？请同学们跳读课文，小组合作探究。预设：吴用等好汉的智谋表现在：（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短

11、几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。天气炎热必然导致口渴。如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞侯和老都管对杨志的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑钱买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。炎热的天气将故事情节推向了高潮。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。（2）智用地利。其一，松树林是夏日休息的好地方，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产

12、生依赖心理；其二，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的影着足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。（3）智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。且看杨志一边，“一路上杨志赶着催促要行，如若停住则藤条便打，逼赶要行”“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑

13、使杨志和军汉们的矛盾激化，而两个虞侯口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”“老都管也心内自恼他”，这就使得杨志和老都管、虞侯们的矛盾也变得激化，显然，这时的杨志早已是孤家寡人，任凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。与晁盖、吴用等人精诚合作的团队精神，形成对比，突显杨志失去“人和”的困境。（4）智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。3.探究杨志杨志失

14、败的原因：学生思考，小组合作探究。预设：（1）内部不和：没有处理好内部关系。杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“杨提辖！且住！你听我说。我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”（2）急功近利：杨志有急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太

15、想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获赏，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”“光宗耀祖”的美名。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把赌注重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。（3）人外有人。智多星吴用足智多谋，计谋环环相扣，针对杨志的小心谨慎设计，例如酒刚出现时并未下毒，且晁盖特意将两桶酒都品尝一番，消除杨志心中顾虑。杨志的所有疑虑在吴用的设计表演下全被打消，终至陷入思维定势而丢失生辰纲。若杨志是个李逵之人来酒便喝，他也不会中计，落得个押送失败之名。4.

16、重点写明写，略写暗线有什么作用？学生探究这样安排情节的技巧预设：以杨志之精明突出吴用等的智慧，使情节曲折，可读性强。【设计意图】本环节意在引导学生紧扣文题“智取”展开，明确矛盾双方的“智”，理解作者安排情节的匠心。环节二：赏析人物形象，明确刻画方法1.杨志形象师：杨志是课文中着墨最多的人物，一路上，他处处小心，时时留意，最终还是中了吴用等人的计，丢了生辰纲。一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。请从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点。学生找出文中描写杨志言行的句子，然后分析人物形象。预设：（1）从接受任务后，为了预防“强人”，将众军伪装成客商，行路时间、路线选择、不许军士

17、在黄泥冈歇息等这些内容都可看出杨志是一个相当精明、警惕、老练、谨慎的人。（2）杨志不断鞭打军健，与虞侯矛盾冲突，可见他是一个蛮横、粗暴，不能成功领导众人团结一致的人。2.写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？预设：反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率； 突出了吴用的“计”高一筹； 为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。小结：课件出示课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的

18、现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，水浒是这方面的代表。水浒里，每一个英雄逼上梁山的过程，都有生动曲折的故事，而这情节又恰恰是人物性格发展的历史，不同的情节安排又与不同的性格刻画相适应。“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，于是就有点急功近利，再加上暴躁的性格，终于导致自己与众军士矛盾的激化，饶是精明能干，却也不由自己，最终不免失败。而集中笔墨描写杨志的精明，不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人的智慧。【设计意图】本环节意在引导学生分析人物的形象特点，

19、指导学生学会抓住人物外在形象特点，如身份、职业、地位等辨析；二是抓住人物内在的性格特点，主要抓住语言、动作、神态等完成。学会分析人物形象，是阅读小说的重要技能。环节三：探究细节，理解写法1.环境描写师：请从文中找出描写天气的有关语句，说说环境描写起何作用?预设：正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。作用：烘托气氛：天气酷热，因此下文的众人行动困难，为下文的军士买酒解渴埋下伏笔。有助于刻画人物性格：杨志选择在最热的时候押送，表现了他精明的性格特征。推动故事情节的发展：天热

20、成为矛盾发生，发展，激化直到解决的重要客观原因之一。2.“白胜唱词”的作用。师：分析“白胜唱词”的作用。课件出示赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。学生阅读探究预设：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦”意思是“天太热了，你们歇久一点吧！”“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”意思是“天太热了，公子王孙可以把扇摇，军爷们你们该怎么办呢？喝一杯我的好酒吧！”白胜唱这四句是为了引诱杨志等人上钩。作用：交代社会环境。“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”暗示当时的尖锐的阶级矛盾。【设计意图】人物、故事情节和环境是小说的三要素。本环节意在引导学生分析环境描写，探究环境描写在文中的作用，

21、进一步把握作者写作的匠心。环节四：拓展探究。了解水浒1.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？预设：瞒天过海伪装客商暗度陈仓走小路以逸待劳林中休息声东击西吴用下药浑水摸鱼偷酒抛砖引玉送枣欲擒故纵不肯卖酒走为上劫走生辰纲釜底抽薪断了杨志的升官梦2.拓展人物结合水浒传的内容，谈一谈小说中相关人物的更多信息。预设：（1）智多星吴用：表字学究，平生机巧聪明，曾读万卷书，一生屡出奇谋，屡建战功，宋江、李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。 （2）托塔天王晁盖：郓城县东溪村保正,本乡富户,人称托塔天王。智取生辰纲后投梁山入伙。林冲火并白衣秀士王伦后为梁山寨主。后打

22、曾头市中毒箭身亡，不在108将之列。（3）青面兽杨志：在梁山好汉中排名第十七位，是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因失陷花石纲获罪，在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀（汴京城杨志卖刀），与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军，青面兽北京斗武被梁中书赏识，为梁中书护送生辰纲去东京，这就是咱们即将学习的文章杨志护送金银担，吴用智取生辰纲。生辰纲被劫后，无奈和鲁智深打上二龙山（花和尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺），做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。【设计意图】本环节意在拓展文本，引导学生阅读水浒传，拓展能力，激发兴趣。（三）课堂小结这是一场英雄与英雄的斗争

23、，智慧与智慧的较量，最终，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。这与强盗打家劫舍，杀人越货是有区别的。课后请同学们继续阅读水浒传，了解更多的知识。（四）课堂板书三、布置作业课后完成全易通课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目课外阅读水浒传五、教学反思文章虽然是节选，但篇幅较长，设计本课，在学习第三单元的基础上，让学生先梳理概括故事情节，从整体上感知文章的内容，然后抓住“智”字展开，分析明暗线，分析“押送”和“智取”的智慧，在此基础上分析人物形象及刻画方法，明确人物性格和情节的关系，最后拓展迁移，让学生分析情节，结合名著拓展内容，以引导学生进一步阅读整篇名著。整个设计，以读为基础，以探讨为中心，以拓展为提升，层层推进，效果良好。