一年级上册语文教案识字9日月明 人教.docx

1、日月明 教案教学目标：1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林”等5个生字和“卧钩”1个笔画。2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累有本课生字组成的词语。3.了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。教学重点：尝试用会意字的构字特点认识11个字，会写5个字。正确朗读课文。教学难点：尝试用会意字的构字特点猜字义；学写笔画“卧钩”。教学时间：1课时。教学过程：一、导入新课1.出示象形字图片，激发兴趣。日、月构成“明”，理解字义。汉字真有意思！日和月都是明亮的，聪明的古人将这两个字组合在了一起造出了“明”字，意思是日、月组合，明亮

2、的意思。认识“日字旁”。2.揭示课题。今天，我们学习的课文日月明里有很多这样的字。请伸出右手食指和老师一起书写课题。（板书课题，齐读课题。）二、整体感知1.听范读，找一找课文里的会意字，感受会意字特点。2.自由读课文，认读生字。画出生字词读准字音、注意字形。三、读文识字1.课件出示课文第一至四句：（1）个别读，注意字音。（2）出示词语，自由拼读。（3）结合字形、汉字演变图片理解字义，学习“男”“尘”。男：表示男子用力在田里耕种。尖尘：对比交流。“尖”表示末端细小，如：笔尖、针尖、刀尖等。“尘”表示细微的土，如：尘土、风尘、沙尘。（4）自主思考，自学生字：“双、森、从、众”。（5）全班交流。双：

3、结合汉字演变图片理解字义。林森：对比字形、意思。林：成片的树木。森：更多更茂密的树木。从：一人走一人跟随。众：人多。像“明、男、尖、尘、从、众、林、森”这样的汉字有一个共同的名字叫“会意字”，它的意思是由两个字的意思合成的。（6）猜一猜：你能猜出下面这些字的意思吗？（泪、休、歪）（7）结合新语境认读词语。明月、明白、从小、从前、大众、众多、双人、双手、力气、力量、尘土、灰尘、树林、森林（8）再读课文，加深理解。2.书写“木”“林”。（1）课件出示“木、林”2个生字。引导学生说说这两个字的异同。先观察“木”的占格，再观察合体字“林”两个木的大小。（2）打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书

4、空，注意笔顺。（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意生字笔顺。重点讲解“木字旁”的写法。（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。3.课件出示课文后两句：（1）个别读，注意字音。（2）联系“众、林”字义理解“一人不成众，独木不成林”的意思。（3）理解字义，感知文意。一条心：结合汉字演变图片识记“心”。“众人一条心”什么意思呢？结合生活实际、图片交流想法。（团结）（4）结合新语境认字：条件、油条、心中、手心、土地、黄土（5）再读课文，加深理解。四、诵读韵文1.学生自由读。2.“对口令”方式读。3.边拍手边读。五、书写生字1.课件出示“土、力、心”3个生字。2.打开优教学生字，逐个学习，

5、教师引导学生边观察边书空，注意笔顺。3.指导书写。（1）课件出示“土、力、心”3个生字。（2）观察“土、心”的笔顺，每一笔在田字格中的位置。认识新笔画“卧钩”，学习书写“卧钩”。（从左上向右下沿弧线先向下后向右写，再向上行笔形成向上环抱之势，最后向左上钩。）重点观察“心”字三个点的书写顺序和位置。（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。4.巩固生字：抄写今天学的3个生字。六、拓展延伸1.说一说。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科

6、教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。你还知道哪些有趣的汉字？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“

7、教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.猜一猜。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30

8、%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一边绿，一边红；一边喜雨，一边喜风；一边怕虫，一边怕水。（谜底：秋）七、巩固练习打开“基础训练-日月明”，一起来闯关吧！