一年级上册语文教案识字二苏教版.docx

1、识字2第一课时教学目标：1、 学会本课9个生字，绿线内的4个只识不写，认识6种笔画。初步理解由生字组成的词语。 2、 按顺序仔细观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。3、 初步训练学生健康的生活常规。重点： 认识并会写本课9个生字，理解词语难点：能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。教学过程：一、指导看图：从整体上观察图画，运河用自身的生活经验去认识图画所描绘的事物，要让学生按顺序观察。在看图过程中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。二、指导学生借助拼音读准字音。先让学生试读，重点指导读准带翘舌音的“上”、“钟”、“穿”、“床”、

2、注意“鸟”的声母是n，不要读成l。“早”的声母是平舌音z，注意不要读成zh。三、指导诵读，初步培养语感1、 投影出示本课词语2、 请同学自由练读、指名读，在读的过程中指导学生正确、流利的朗读。3、 师范读，学生归老师的样子诵读，找语感。4、 指句读、齐读。5、 结全看图，想想词语是表示图中的哪一类事物，利用学生积累的经验，理解词义。实施修改意见帮助学生找到“鸟、早、操”，知道押韵。四、分析字形，识记生字。1、 卡片出示本课的生字，指导学生用数笔画的方法来识记较简单的生字：太 小 鸟 下 牙 上 衣2、 用加字法来识记：阳、早3、 书空练习。指导写字： “阳”按从左到右的笔顺规则来写，左窄右宽，

3、左边的“阝”要比右边的“日”写得略高一些。指导“鸟”的笔顺，其中第四笔是“竖折折钩”，要一笔写下来，并写得宽阔一些。最后一笔是“横”，要写得长一些。“衣“的第二笔是“横”，不要写得太长，第五笔“撇”不要越过第六笔“捺”。“牙”共四笔，指导笔顺。4、指导学生按笔顺描红。培养学生观察字型的习惯。五、板书：太 小 鸟 下 牙 上 衣识字2第 2 课时教学目标：1、理解由生字组成的词语。1、 能正确、流利地朗读本课的词语.、能按顺序观察图画，能把图上的内容与文字联系起来。重难点：教学重点能正确、流利地朗读本课的词语教学难点熟读韵文。教学过程：一、 天天练1、练习正确的写字姿势2、练写本课学习的六个基本

4、笔画二、 谈话导入 三、 复习字词：1、 出示卡片，复习带拼音的生字。2、 逐词指读韵文，指导读准字音。四、 熟读韵文 1、 出示“太阳、闹钟、小鸟”指读，大家读，（我感受到了这是一天生活的开始，天亮了，小朋友按时起床）出示“刷牙、洗脸、早餐”指导读小朋友起床后做了些什么？出示“上学、升旗、做操”指导学生读小朋友吃完了早饭做什么。2、 边读边体会每组词这间的联系。3、 师范读我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文

5、就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很

6、难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4、 生练读“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之

7、称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、齐声朗读，小组比赛读（鼓励学生加上动作来朗读）。实施修改意见唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。指导学生熟读成诵。六、板书：