一年级下语文教学反思2雨点_苏教版.docx

1、一年级下语文教学反思-2雨点苏教版这节课的导入部分我沿用了惯用的猜谜导入的方法，由于孩子已经有了预习的前置性习，一上的练习题中也接触过这则谜语，所以在我还没有完全念完谜语时，大部分孩子都已经说出了谜底，整个导入变成了师生配合的过程，违背了激发学生学习兴趣的初衷。由此可见，经典的未必是最好的，一堂好课显然不是生搬硬套、东拼西凑来的。关注学情，弄清学生已经知道什么，需要知道什么是教师备课中的重要内容。这则谜语虽然内容略显陈旧，但这种活泼的导入形式仍是低年级语文课中可以采纳和使用的。我和年级组另一位教师同课异构，她的导入让我眼前一亮，颇有感触。首先她在黑板上画了几片云朵，告诉孩子天上的云有时是白色的

2、，有时也会是黑色的。当云儿变成黑色的时候，天空中就下起了雨点，寥寥数笔，一个个小雨点就跃然黑板之上。一幅简笔画，将雨点的科学知识深入浅出地告诉了孩子，孩子们也被老师信手拈来的图画所吸引，感叹之余，我从孩子前倾的姿势、好奇的目光、不禁发出的感叹中，读到了导入在激发兴趣的重要作用。这篇课文理解的关键在于对“池塘、小溪、江河、海洋”“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这几个表示地点和动作的词语的理解。特别是这四个动词，既是词义理解的重点，也是字形教学的难点。在教学这四个动词时，我设计了字源识字的环节。由古字入手，以字带词，从而理解词义、记住字形。音形义相结合是汉字的一大特点，字源识字作为一种古老的识字方法，不

3、仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养，实现汉字教学的多重功能。识字对低年级孩子来说是相对枯燥的，用直观的图画代替冰冷的笔画立刻提高了学生识字的积极性，提高了识字教学的质量和效率。以“奔”字为例，古字 很容易明白上面是个人在张开双臂大步跑，大部分学生都能自己发现这一点。下面的三只脚老师略加点拨，孩子们很快就理解了它的含义，相信每当学生想起三只脚，都不会忘记“奔跑”的速度之快了。记得快，记得牢，字形字意相结合，这是字源识字的带给我们最直观的感受，而且在帮助学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语文的思想感情等方面有着积极的影响。因此，有必要在以识字、写字为教学重点的小学低年级，结合教学的实际需要，适时采取字源识字法来提高我们识字教学的水平和质量，让孩子从机械认读、大量抄写的繁重负担中解放出来。