一年级下语文教学杂谈1柳树醒了_人教版新课标.docx

1、一年级下语文教学杂谈-1柳树醒了教版新课标 1.变换朗读形式，让学生感受读书的乐趣创设角色法这种方法适用于诗歌体的课文。如教学柳树醒了一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。 2.重视范读、领读，读中体会文章意思及思想感情心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不

2、同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、赛读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教柳树醒了一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“春雷跟柳树说话了，说着、说着，小柳树呀，醒了。将学生带入诗的意境；接着用声音渲染快乐的气氛；领读下一节，小柳枝哟，软了。小柳梢呀，绿了。小柳絮呀，飞了。则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地朗读“柳树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高

3、了”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于童话般的境界中。亲身感受着那里风景如画，生机勃勃的景象。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 3.运用合作交流，激发思维的开放性运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想像，互相启发共同发展。例如：在学习柳树醒了这一课时，学生已经知道了“春雷跟柳树说话，柳树醒了；春雨给柳树洗澡，柳枝软了；春风给柳

4、树梳头，柳梢绿了；春燕跟柳树捉迷藏，柳絮飞了；柳树跟孩子们玩耍，小朋友长高了。”在学生理解这些句子的基础上，教师质疑：“大家想一想，在春天里，还有什么醒了呢？”一石激起千层浪，学生开始活跃起来，在几个学生发言之后，学生仍旧兴致很高。这时进行小组交流，让大家展开想象、畅所欲言。学生想出了很多东西“醒了”。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。既激发了思维，又让每个学生都有了发言的机会，使他们的表现欲望得到了满足。4.创设情境激发学生自主识字的兴趣语言描述情境正所谓良好的开端就是成功的一半，在教学柳树醒了一课时，为了尽快使学生进入最佳的学习状态，我尝试精心设计导语：“天刚刚亮，春雷把柳树从沉

5、睡中叫醒了，她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏，同学们，我们也一齐去跟柳树玩玩，好吗？”一段声情并茂的语言描述，创设了一个美丽的春天意境，激起了学生的学习兴趣，让他们在浓厚的学习兴趣中认识了生字。5.倡导自主学习、关注孩子们的学习需求新课标要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，要关注学生不同的学习需求，我在教学中以平等的身份参与学生的学习活动，做到尽可能地让孩子们选择学习内容，学习方法，学习难度，让学生自己参与制定学习目标。如学完柳树醒了一文后，我让孩子们根据自己的爱好给自己布置作业：爱好朗读的孩子说“我要把这首诗有感情地背诵给同伴们听”；爱好画画的同

6、学说：“我要把这道诗画成一幅美丽的画，送给老师。”爱好书法的孩子说：“我要把这一课的会写字漂漂亮亮地写下来，给同学们欣赏。”让孩子们自主作业，我发现他们都非常乐意去做，也非常用心去做，效果很好。6.创设游戏情境，在玩中识字低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学柳树醒了一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋

7、友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。7.师生合作，增加感情教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，建立新型的师生关系，老师和学生成为朋友，才能使学生乐学。在语文课上，我常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。经过一段时间，我可喜的发现孩子们敢想敢说，主动和老师交往，学生喜欢老师，老师也喜欢学生。从而使课堂教学取得事半功

8、倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：我在柳树醒了一课的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。8.让语文课堂“活”起来创设表演，激发学生的参与意识学生是语文学习的主人，要想让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣就有

9、了探索和追求知识的动力。对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：我在柳树醒了一课的的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自已的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动的形式深入孩子们的心灵。9.一年级阅读教学也精彩激发想象一直以来，我们在教学上都存在着这么一个错觉：以为阅读教学是中

10、高年级的事，低年级语文教学就是为了识字。而随着课程改革的深入，理念的转变，面对新的人教版一年级语文教材，我们忽然发现，原来一年级的阅读教学也可以如此精彩。爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。语文课程标准也强调要“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透去落实，去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。学习柳树醒了时，我引导孩子们通过多种形式的读与背，进入诗歌所营造的意境中后，进行了扩展练习，让孩子们展开想象，说一说在春天里，还有什么醒了呢？画一画你眼中万物复苏的春天。孩子们凭着对课文的

11、感悟，结合生活经验，说出了“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了更让人赞叹的是笔下那一幅幅春意盎然的春景图。由此，学生的想象力得到锻炼，思维空间也得到了扩展。10.畅想在春天里放飞低段语文开放性教学的实践课中开放，力求多元化，感受成功：我在教学柳树醒了的时候，我说：小朋友，春天除了柳树醒了，还有哪些变化？小朋友们说了很多，有的说：小草绿了。有的说：桃花红了。我又说：我们也学着课文的样，来说一说桃花红了，好吗？学生们都大胆地举手说开了，有的说：“春雨给桃树洗澡了，洗着洗着，桃树睁开了眼。”有的说：“春燕跟桃花讲故事了，讲着讲着，桃树笑了。”学生充分发挥想象，各有各的说法，我对他们的说法给予了肯

12、定，学生越说越有劲了。突破了传统教学的限制，提倡以学生为主体，培育学生的主体精神，达到充分发挥学生主体性的目的，给学生创设了一个立体化、民主化、多边化的自由空间，营造了一个适合教学的宽松氛围。口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化成能力，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练体会，提高口语交际能力。如：在柳树醒了一课中，可以分组协作，让学生充分讨论，形成一种生生互动，师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况表述出来，将柳树的特点找出来，画出来，展示给大家听看，让大家议一议、演一演、评一评，使学生提高口语交际能力。【浙江省嘉兴

13、市城南莫雨勤】学了柳树醒了一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“春回大地，万物复苏，柳树在春雷的呼唤下，醒了；柳枝在春雨的滋润下，软了；柳梢在春风的吹拂下，绿了。还有谁也急着醒来，感受美丽的春天呢？”如果能在课前让学生先去找一找春天，去看看春天里有些什么和其他季节不一样的地方，然后让学生展开想象，仿照课文说说话。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。我想，如果能坚持进行这种训练，学生说话的能力就一定能够提高。【重庆市巴南区百节小学白军】在教学完柳树醒了这课后，孩子们纷纷开动脑筋，有的说：春天来了，小草醒了，小花醒了，小河醒了，小动物们也醒了。七嘴八舌，乱成一团，我急中生智：马上用笔写

14、下来，并仿照儿歌，写出你们眼中的春天。孩子们立刻安静下来，全心地投入到写春天的世界里去了。【浙江省临安市局教研室朱亚华】作者雪兵是用诗性的儿童白话来帮助学生解读富有生命的春天的：春雷跟柳树说话，柳树给说醒了；春雨给柳树洗澡，柳树给洗软了；春风给柳树梳头，柳树给梳绿了；春燕跟柳树捉迷藏，柳絮飞走了；孩子们跟柳树玩耍，孩子们长高了。你看，文中的春雷、春雨、春风、春燕都与孩子们一样，作者都赋予了它们以人的生命、性灵和博爱。是雷、是雨、是风、是燕、是人，是春天里的生命体。它们，间或他们与柳树是朝夕相处的朋友，是一起玩耍的伙伴。这种白话诗，贴近儿童，读起来朗朗上口，听起来极富情味，细细体味起来真有一种叫

15、人悦纳的亲和力。【浙江省宁波市北仑区九峰小学於斌静】柳树醒了一文中这样描写柳树：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”、“软了”、“高了”等词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗读，然后比较体会，逐步培养他们对词语的敏感性。【北京市大兴区延庆县第三小学张宝平】在学习柳树醒了这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的情境后，我请学生仿照课文编诗句“春天跟_说话了，说着说着，_。”一下打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面，学生们心中的世界，比诗更蕴含深意，他们从动物、人物，植物，气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢

16、乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。【浙江省丽水市青田县山口镇小周美芬】新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造的空间，具有很强的开放性，因此在教学中，作为教者应千方百计的寻求教材中“留有的余地”增加其弹性，从而满足不同程度学生的需求。如在学习柳树醒了这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的情境后，教师可以请学生仿照课文编诗句“春天跟（）说话了，说着说着（）。”一下打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面，学生们心中的世界

17、，比诗更蕴含深意，他们从动物、人物，植物，气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。【广东省深圳市保安区建安小学温丽霞】陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学

18、生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如我教柳树醒了，我设计了这样一个环节，春天多美呀！让我们拿起彩笔画一画。春天还会和谁说话呢？在图上添一添，并用“春天跟_说话了，说着说着，_。“的句式说一说。图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于

19、乐，寓教于玩。如柳树醒了春雨的色彩教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演柳树、春雷、春雨、春风、春燕，和小燕子、麻雀、小黄莺。让学生在演的过程理解课文。主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的地创造新的自我。【四川省攀枝花市攀钢二中小陈友玲】在新课程标准指导下编排的人教版实验教材装帧美观，编排思路清晰、明快，导语、标题、图文框的形式活泼，图文并茂。教材的编排系统性强、更具科学性。其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点，还富于激励性。这些特点都深深吸引了对什么都好奇，不论学什么都感到新鲜的低年级孩子们。因

20、此，我们要抓住契机，更新教法，使他们喜爱语文学习。就以柳树醒了教学为例：第一单元，以多彩的春天为主题，教材一开始就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画。柳树醒了这个课题散发着浓浓的诗意，课文内容又像一篇引人入胜的童话。课文的插图让人感到春天跳动的生命力。因此学柳树醒了前，我要求孩子们都到竹湖园去观察柳树；上课时，与孩子们交流了记录柳树生长过程的照片和观察日记，唱起了歌曲柳树姑娘，朗读充满童趣的课文，鼓励他们模仿文中的句子说说自己的感悟；课后，让学生到大自然中去观察还有什么醒了，并继续关注柳树的变化。这样让学生感到生活处处皆语文，可以在生活中学语文，在实践中长知识，从而产生对语文学科的热爱。【

21、辽宁省东港市孤山镇王秀华】在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学柳树醒了一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。【安徽省铜陵市开发区谢垅小学汪顺风】在一年级下册柳树醒了识

22、字教学中，我把“醒”字编成了一个谜语“东西里边加一横，天上星星就起床”让学生猜，其他的字我让学生互相编一编，有的学生把“软”编成“车胎少了气”，这样学生很容易掌握这些生字。利用编谜语，做游戏，教师有意识地利用熟字组合进行识字教学，这些方法有利于引导学生勤于观察，把汉字的形“刻”记在心。【浙江省嘉兴市海盐县实验小学冯玲敏】柳树醒了是一篇充满童趣的小诗，语言优美，富有韵味。有了这么好的例子，让学生们说说春天还有什么醒了。小朋友不仅说得多，而且语言也很优美，如：“春雨给油菜花洗澡了，梳着梳着，油菜花啊，黄了。”“春风跟风筝玩耍了，玩着玩着，大雁从北方回来了。”课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要

23、充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。【广东省深圳市南山区育才二小张小兰】教学柳树醒了一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。 类似这样的换位形式有许多，如：“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。 春天到了，柳树发芽了，这

24、个知识，孩子们都懂。可又有多少小朋友去仔细观察过柳树发芽的情景呢？因此柳树醒了，实际上也在唤醒孩子们，让孩子们走进大自然，用自己的眼睛和耳朵去观察，去感受、去想象，去探索课的开始很自然地导入了新课，“一字开花”的游戏调动了学生学习的兴趣，我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。可以说，没有成功的“激趣导入”就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。通过老师配乐朗读，使学生感到了春天的美，在识字过程中，通过自学、交流学、订报等方式，使学生能进一步掌握生字，并得到巩固。通过实践证明，教学必须紧密联系学生的生活实际，使

25、他们切实感受到学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；因此可见，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。 在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷

26、、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。 通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，

27、以便提高课堂效率和教学质量。 在语文教学中创设情景，单靠教师的一张嘴，可能显得力不从心，也很难达到应有的效果，这是多媒体技术就显示出了它的优势，我认为他是创设情境的最佳途径。例如我在教学柳树醒了一课中就利用远程教育信息资源中的音乐来渲染情境，画面来再现情境，整体感知春天，后通过文字来诠释课文学生就会情不自禁的进入情境之中，营造一种积极和谐的学习氛围，从而增强语文课的教学效果，这样，打破教室四十分钟的时空限制，引发大量的联想和想象，创设了崭新的语文教学时空。一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生

28、就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如柳树醒了一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。表演要运用多种直观手段，如手势、动作、表演等来加深对语言文字的理解，使学生乐于接受。如：柳树醒了一课，我就先让学生通过录音带听儿歌，使学生对儿歌内容有了一定的了解。再听老师范读，使学生听懂了儿歌内容，然后让学生自己读儿歌，不认识的字可以读拼音，也可以听别人读。一边指读，一边认字。然后通过指名读、小组读、齐读，让学生在读中不断地与所认的字见面。在认汉字这个过程中，我还请学生当老师，把自己已经认识的字从卡片中找出来，贴在黑板上，这样使枯燥的汉字变得很愉快，也使识字的效率大大提高了。最后一步让学生来演一演这首儿歌的内容。通过自己的动作、手势、表情，使学生感悟到春天是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。