三年级上册语文教案一粒小豌豆长春版.docx

1、一粒小豌豆 教学设计教学目标：1、自学生字词语，积累相应的词句，如书中所出现的ABB式词语。2、正确、有感情地朗读课文，继续培养边读边思的习惯，知道小豌豆发芽、生长、开花，给病女孩带来了无限的愉快和生机，感受小豌豆有理想、乐观、热情、乐于助人的精神。3、会照样子，写两句概括写和具体写相结合的句子。4、会续编童话故事。教学重点：正确、有感情地朗读课文，继续培养边读边思的习惯，知道小豌豆发芽、生长、开花，给病女孩带来了无限的愉快和生机，感受小豌豆有理想、乐观、热情、乐于助人的精神。教学难点：会续编童话故事。教学过程一、谈话引入，了解作者。1、学生介绍读过的安徒生童话。2、介绍安徒生。安徒生是丹麦1

2、9世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。他生于一个贫苦鞋匠家庭，当过学徒工。从事创作的40年间，共计写了童话168篇。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满幻想、乐观的精神，代表作有海的女儿、丑小鸭等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在批判丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有卖火柴的小女孩、白雪皇后等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有柳树下的梦等。3、仔细读介绍，加深对安徒生的了解。师：一颗小豌豆属于安徒生早期作品，它有什么特点呢？4、出示课题

3、。过渡：课文写了五颗小豌豆，这五颗小豌豆想要干什么呢？二、初读课文，了解课文的内容。1、轻声读课文，读准字音，读通课文。说一说：这五颗小豌豆分别给你留下了什么印象？2、交流。（1）读准下列叠词的读音。绿莹莹、懒洋洋、滴溜溜、笑吟吟（除了“滴溜溜”的“溜”读第一声以外，“绿莹莹”的“莹”、“懒洋洋”的“洋”、“笑吟吟”的“吟”都读第二声。）（2）谈谈对五颗小豌豆的印象。三、研读课文，感受小豌豆有理想、乐观、热情、乐于助人的精神。（一）学习课文1-8节，了解五颗小豌豆不同的志向。1、自由组合演演五颗豌豆的对话，注意说话时的语气。2、分小组表演，评价。过渡：小房子打开了，五颗豌豆开始了自己的征程，第

4、五颗，那颗最小的豌豆一心想着做好事，它做了什么好事呢？（二）学课文10-20节1、轻声读10-20节，用一句话说说小豌豆做了一件什么好事？板书：小姑娘（恢复健康）2、小豌豆怎样使一个快要死了小姑娘恢复了健康呢？我们来看它说的那句话。出示：“我就想着给人家做件好事嘛。我让你看到绿色的叶子，让你看到嫩黄色的花，你跟我一样，长呀，长呀，长得好起来了，我就非常高兴了。”（1）读句子，把它读通顺。出示练习：“我就想着给人家做件好事嘛。我住在了_，_我让你看到绿色的叶子，让你看到_，让你看到嫩黄色的花，你跟我一样，长呀，长呀，长得好起来了，我就非常高兴了。”（2）你从小豌豆的生长过程中感受了什么？（3）想

5、看看小豌豆怎样猛劲儿长吗？出示动画。（4）联系生活中你看到的植物的生长过程以及课文15节内容，想象小豌豆生长的场面。（5）总结：小豌豆不屈不挠地生长着，它旺盛、蓬勃的生命力让小姑娘的心情也随之变化了。3、出示：“我就想着给人家做件好事嘛。我住在了你窗台的裂缝里，我让你看到绿色的叶子，让你看到我猛劲儿长，让你看到嫩黄色的花，你的心情就_，你跟我一样，长呀，长呀，长得好起来了，我就非常高兴了。”4、用“-”划小姑娘心情高兴的句子。出示：（1）小姑娘看着小豌豆猛劲儿长，笑吟吟地说：“小豌豆啊小豌豆，你长得真快，我也会跟你一样，长得又快又好。”（2）一天，小姑娘清早醒来，朝窗外一看，乐得叫了起来：“呀

6、！小豌豆开花了！”（3）这一天，小姑娘高兴极了，她扶着窗台，慢慢地，慢慢地，竟站了起来！5、选择一句读出喜悦的心情。6、小姑娘的病好了，她会怎么感谢小豌豆呢？同桌演演小姑娘和小豌豆的对话。要注意的是：小姑娘的话是要自己想象的。四、小结复习，了解作者的写作手法。1、课文开始提到了五颗小豌豆，为什么作者只写一颗小豌豆呢？（那粒飞进窗台上裂缝里去的豆粒的经历，是最值得称赞，因为它发芽、开花，给窗子里躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。）2、从本篇课文感受安徒生早期作品的特点。（早期童话作品多充满幻想、乐观的精神）3、小姑娘的病好了，她会怎样向小豌豆表示感谢呢？五、拓展作业。1、抄写词语：绿莹莹懒

7、洋洋滴溜溜裂缝厉害笑吟吟2、展开想像，其它四颗小豌豆的命运会怎样？选择其中一颗，续编一个豌豆的故事。（选做）附板书： 一颗小豌豆-小姑娘（恢复健康）住在裂缝快要死了长出叶子心里真高兴与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又

8、称“教师”为“教员”。猛劲儿长自己坐起来我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论

9、文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。开出黄花站了起来一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。