（北师大版）数学三年级上《什么是周长》说课稿.doc

1、（北师大版）数学三年级上什么是周长说课稿各位评委老师： 大家好，今天我说课的题目是什么是周长，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这四部分来进行我的说课。 一、说教材 这部分内容我准备从以下三个方面来进行阐述： 1、教学内容 什么是周长是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学三年级上册第五单元第一课时的内容。本节课是本单元的起始课，它是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的,是学生以后学习各种图形周长计算的基础，也是几何知识的重要基础。 2、教学目标 数学课程标准指出：新课程理念下的数学教学不仅是知识的教学，技能的训练，更应重视能力的

2、培养及情感的教育，因此根据本节课教材的地位和作用，结合我所教学生的特点，我从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面确定本节课的教学目标： （1）知识能力目标：能结合具体事物或图形，说出什么是周长；能测量并计算平面图形的周长。 （2）过程与方法目标：能对具体事物或图形开展观察、度量、计算，通过独立思考与合作交流，认识周长的含义，探索求平面图形的周长的方法，并形成初步的空间观念。 （3）情感态度与价值观目标：感知周长与实际生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，体验解决问题策略的多样性。 3、教学重点难点 为了实现上述目标，我确定本节课的教学重点是：结合具体事物和图形表述周长的含义。教学难点是

3、：掌握测量周长的方法。 二、说教法与学法 每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，教学中要采取多种教学方法，要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动的探索规律，每个人不再是旁观者，而是参与者。我在教学过程中综合运用“活动教学法”、“直观教学法”和“课堂讨论法”等方法进行教学。引导学生通过开展观察、操作、探索、交流等活动，在“做数学”的过程中掌握知识。学法主要体现如下两大特色： 1、教学过程体现“两全、三动、一参与”：那就是让全班学生动口、动脑、动手、参与知识的发生、发展、形成的全过程。 2、体现“让不同的人在数学上得到

4、不同的发展”。 三、说教学过程 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，本节课我设计了“设境激趣，导入新课操作探究，构建新知运用知识，深化认识课堂总结，拓展延伸”这四个环节进行教学。教学基本程序如下： （一）设境激趣，导入新课 活动一：看一看，比一比 上课一开始，我利用课件为学生创设了一个具体生动的情境：“同学们，2019年的奥运会是在英国的伦敦举行的，动物们也积极举行了运动会，两只蚂蚁正在赛跑呢，请看！”（课件演示两只蚂蚁分别在树叶上爬过的情境。） 生动有趣的画面，一下子就激发了学生的学习兴趣与求知欲

5、，同学们围绕“谁最快跑完树叶的一周”这个问题，大胆说出自己的看法。我趁机引导学生观察、比较，从而发现：2号蚂蚁从起点出发，但不是沿着树叶的边线走，它跑的并不是树叶的一周。而1号蚂蚁从起点出发，沿着树叶的边线走，又回到了起点，跑的才是树叶的一周。 【设计意图：让学生在观察比较中，理解“树叶的一周”的含义，从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。】 （二）操作探究，构建新知 活动二：描一描，说一说 “同学们，现在请你从收集到的树叶中挑一片，在一张纸上用一笔描出它的一周的边线，行吗？” 在学生独立活动之后，我请学生展示自己的作品，并说说“是怎样描的” （课件演示。）学生在描的时候

6、可能会有不同的起点，这时老师着重引导学生明确：不管从哪里开始描，最后都要回到起点。从而渗透“周长是封闭图形一周的长度”的含义。 在学生经历了上述活动后，教师小结并板书：树叶一周的长度就是树叶的周长。 紧接着我请学生从课前准备好的图形中选一个自己喜欢的图形（课件出示图形），用一笔描出图形一周的边线，让学生在描图形边线的活动中去发现：图形一周的长度，就是图形的周长。然后教师板书：图形一周的长度，就是图形的周长。 【设计意图：这个环节从物体表面的周长拓展到不规则图形的周长，让学生在看、描、说等活动中，理解“什么是周长”，从而建立平面图形周长的描述性概念。】 活动三：找一找，摸一摸。 从而揭示课题：什

7、么是周长。（板书课题） 在学生对周长的含义有了初步的认识后，引导学生不用树叶，不用这个图形，从生活中找一个物体，或者找一个自己喜欢的图形，说说“什么是周长”，例如：数学书封面一周的长度，就是数学书封面的周长；课桌面一周的长度，就是课桌面的周长；三角形一周的长度，就是三角形的周长；长方形一周的长度，就是长方形的周长等等。 【设计意图：通过这个活动，使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，而且感受周长与实际生活的密切联系。】 （三）运用知识，深化认识 创设“闯关”情境，激发学生以更饱满的热情投入到下面的学习中去。“同学们，小蚂蚁要送给我们一些动物运动会的门票，想不想要呀？但你们要闯关成功才可以得

8、到这些门票哦！有信心吗？” 第一关： 下面描出来的是图形的边线吗？ 【设计意图：通过这个练习，加深学生对周长含义的理解。】 第二关： （课件出示3条大、中、小码数不同的裤子，并标出每一个码数的尺寸范围。） “商店有大、中、小码三种型号的裤子，老师想买一条，用什么方法可以知道我适合穿什么码的呢？”引导学生说出要量腰围。然后教师再指导学生互相合作，量出同桌的腰围。 【设计意图：这个练习设计，培养学生的动手操作能力和合作交流意识，同时体会到数学在生活中的应用。】 第三关： 量一量、算一算下面图形的周长。 （课件出示三角形、长方形、梯形和圆。） “同学们，请你们选择合适的测量工具，采用适当的方法，在小

9、组中与同学合作，测量出这些图形的周长是多少。” 有了前面对周长的认识，学生有可能选择适当的方法，测量并算出 教师引导学生观察图形，先作出自己的判断，再在小组中交流讨论，在班级发言时，教师借助多媒体展示平移边线的过程，直观地让学生看出第一组的两个图形的周长不一样，第二题的两个图形的周长一样。 【设计意图：设计这个练习，让学生感受平移的数学思想，培养灵活运用知识的能力。】 （四）课堂总结，拓展延伸 1、课堂总结： 我设计如下的问题，引导学生进行课堂小结： 通过这节课的学习，你有什么收获？ 有关周长的知识，你还想知道什么？ 【设计意图：这样的小结，可把本节所学的知识、技能及思维方法进行归纳梳理。】语

10、文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感

11、就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、拓展延伸： 课后练习：课后找一片自己最喜欢的树叶测量它的周长。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学

12、官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 【设计意图：这样从课内拓展到课外，既丰富了教材内容，又将学生的学习兴趣无限延伸。】 四、说板书设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 我的板书围绕“什么是周长”这个课题，从树叶和一个图形入手，再引导学生自己选择生活中的物体或具体的图形，说出“什么是周长”。这样从个别到一般地深化学生对“什么是周长”的认识，从而扎扎实实地实现本节课的教学目标。