三年级上语文教学片段及评析22富饶的西沙群岛_人教版.docx

1、三年级上语文教学片段及评析-22富饶的西沙群岛人教版片段一师：看完了海里的景象，想不想到海滩上看看？（师揭开黑板蒙着的纸，孩子们发出一声惊叹只见在一张巨大的海滩图上贴满了一只只各式各样的贝壳。）师：你想上来玩玩贝壳吗？(生蜂拥而上，有的看，有的摸，有的还大胆地把贝壳拿在耳朵边听)师：能说说你们看到的贝壳，谈谈此时的感受吗？生：海滩上的贝壳各式各样，有的像五角星，有的像小孩子的手掌，有的还像一把扇子，真是千奇百怪，我好兴奋哦！生：这个贝壳是粉红色的，这个呢是绿色的，还有这个，花花的像小花猫的脸，这些贝壳真有意思啊！生：这些贝壳真像书上说的那样千奇百怪，无所不有。对了，把贝壳凑到耳朵边，我还听到了

2、大海的声音呢！师：其实啊，海滩上的贝壳还不止这些呢！生：哇！生：是呀，是呀，我去年去普陀沙滩上的贝壳也很多呢！师：让我们带着自己的感受读读这句话吧！（孩子们用赞美惊叹的语气朗读。）在案例中，老师把大自然搬到了课堂中，让孩子们看贝壳、摸贝壳，聆听贝壳里大海的声音，虽然没有把海滩原封不动地带到课堂，但在与贝壳“亲密接触”的过程中，在多种感官的感知下，学生对于海滩上贝壳丰富多彩的体验变得真切、鲜活而丰富，对贝壳的赞美惊叹之情油然而生。在随后的说话中，孩子们动情的朗读，说明他们对贝壳之千奇百怪无所不有的确是心领神会了。当然，我们不可能像案例那样，上黄山奇石就组织学生去黄山，上秦始皇兵马俑，就把兵马俑搬

3、进课堂但是对于那些离学生生活经验较远的景象，教师还是要设法通过相关的课件，让学生通过间接地欣赏，并产生相应的体验，这样获得的体验虽不如亲自感知所获得的体验真切，但是，仍能引发了孩子们深刻的审美体验，激起他们情感的浪花。【 片段二】【选择课文第二自然段中写鱼多的一个句群作为突破口。在学生明确了这个句群的总分总关系之后，即将学生的思维导向“总分总”段式这一知识的关键处分述部分：】师：请同学们看一看分述部分，想一想：分述部分是怎样写出鱼多的？ 生：写鱼的各种样子。 师：写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗？ 生：不是。只是举了一些例子。 师：说说理由。 生：因为它是说“有的有的”什么样的鱼怎么样，什

4、么样的鱼怎样。 师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述方法：举例分述法。举例可以用“有的有的”句式，也可以具体说几个事物。【“总分总”段式的知识点，应该包括“总分总”关系和分述方法两部分。教学中，后者往往被忽视。这位教师对教材和大纲领悟较深，抓住其间知识要点，引导学生发现探究。】师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，它们的分述部分，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆、分析、总结一直。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。 （师出示已学课文中的句群） （学生边看边议，气氛热烈） 生：要是你在野外迷了路是举例分述。 生：翠鸟是分几方面分述。 生：一定要争气是分时间分述。 生：赵州桥是分

5、几部分分述。 （师把学生的回答板书在小黑板上） 【这个环节很有“瞻前”意识。在前册教材中，学生已在不少课文中接触过“总分总”关系的段落，但却对分述方法认识模糊。此时，学生惊奇地发现这么多分述方法，是由于教师变革学习方式，营造创新氛围，将学生从“吸收储存再现”的学习过程中解放出来，转向“探索转化创造”，从而激励学生自由探索，乐中求知。】师：请同学们完成以下两个填空。第二题需发挥想象后再描述。 、西沙群岛也是鸟的天下，有（ ），有（ ），（ ）鸟（ ），（ ）鸟。 、西沙群岛也是鸟的天下，清晨（ ），黄昏（ ），到了晚上（ ）。 这种练习设计，是“顾后”的表现。既让学生获得知识马上运用，进行强化，又使学生将学到的知识转化为技能；既发展了学生创造性思维，又激活了学生写作的欲望。【段的训练是中年级的教学重点，这个教学过程着力于使学生掌握句与句之间的关系，并促使知识向技能转化。瞻前顾后，突出重点，培养创新，难能可贵】。