三年级下册语文教案第2单元 练习2 第3课时 苏教版.docx

1、练 习 2第课时知道春游的注意事项,能提出关于春游的建议,并做集体发言;向往美好的春光,陶冶审美情趣。【重点】知道春游的注意事项;能提出关于春游的建议,并做集体发言。【难点】向往美好的春光,陶冶审美情趣。来源:方法一指名读题目要求,学生讨论题目要求,教师小结。设计意图知道春游的注意事项;能提出关于春游的建议。方法二指名说:你喜欢春游吗?想去哪里春游?春游需要注意什么?设计意图激发学生想说的积极性,让学生畅所欲言。指导讨论。来源:学*科*网Z*X*X*K(1)分组讨论题目中的三个问题:这次春游去哪?可以安排哪些活动?在春游中有哪些注意事项?(2)小组讨论,每个组员在小组内谈自己的建议。(3)教师

2、再次强调明确题目要求。(4)小组内推荐一名代表向全班同学汇报。交流。(1)小组里选出代表向全班同学介绍。(2)全班同学讨论、评议,对说得好的学生进行表扬,对说得不好的同学给予纠正和指导。要让学生学会把自己的建议准确、明晰地表达出来,又要在学习中培养学生的合作精神;同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案,还要让学生明白在春游中做到谦让、文明等。1.在自己的日记中写写春游的建议。2.学习运用积累的词语。来源:学。科。网表示颜色的词语:金黄粉红雪白碧绿白花花红彤彤绿油油金灿灿“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者

3、之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这是苏教版小学语文三年级下册第二单元练习2的第一部分练习,这项练习首先要让学

4、生阅读例文,初步感知表示颜色的词语能为短文的准确表达增添色彩,再写几个类似的词语,激活以往生活及学习积累。最后,让学生为一段话填上表示颜色的词语,读读体会这些词语对表达所起的作用,目的是迁移运用,丰富学生的语文实践。来源:一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本

5、身明确的职责。教学时,我让学生充分自读,整体感知短文描述了白天与黑夜各具特色的美丽景色。接着,让学生找出表示颜色的词语,借助这些词语边读边想象天空的美丽。还可以去掉表示色彩的词语,进行比较朗读,从而体悟到这些词语使短文表达得更优美。最后,指导学生进行美读,深入体悟文章用词的精当以及短文表达的意境美。来源:我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小

6、学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通

7、病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。去掉表示色彩的词语,进行比较朗读,从而体悟到这些词语使短文表达得更优美。最后,指导学生进行美读,深入体悟文章用词的精当以及短文表达的意境美,学生没能入情入境地朗读。在对例文有了充分的感悟后,让学生回忆以往生活或学习中积累的词语,写几个偏正结构和ABB式的表示颜色的词。如:金黄、粉红、雪白、碧绿、瓦蓝、杏黄白茫茫、红彤彤、黄澄澄、蓝晶晶、绿油油、黑乎乎等。说出词语后,可让学生说短语短句,如:碧绿的草地、绿油油的麦苗、天空瓦蓝瓦蓝的、湖水绿莹莹的初步知晓这些表示颜色的词是分别用来形容什么的。既激活了已有的知识,又为迁移运用做了铺垫。最后,让学生自由读所给的那段话,根据事物的特征填上表示色彩的词语。通过仔细品读,让学生体会加入合适的表示色彩的词语后,句子表达得更优美,启发学生今后将学过的词语恰当地运用到自己的口语和书面表达中。