二年级下册语文教案2.蚕姑娘∣苏教版.docx

1、蚕姑娘教学设计教学目标： 、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；、学会本课10个生字，其中绿线内的4个只识不写。理解生字组成的词语；、初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。 教学重点：通过朗读，结合学生的生活经验来理解课文内容，掌握4次蚕眠的情况 ，了解蚕的成长过程。学会课文中的生字。教学难点：引导学生去体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情，抓住段落特点指导背诵。教学时间：共3课时教学设计：第一课时重点学习生字，指导写字第二课时一、导入：1、老师板书“蚕”字揭示本节课学习内容我们中国，很早就养蚕了，古时候人们把它叫做“天虫”，所以“蚕”字上面是个“天”，下面是个“虫”。2、板

2、全课题揭示新授内容3、说说为什么把蚕称作蚕姑娘？二、了解蚕的生长情况1、结合生活，交流对蚕的了解指名说说自己养蚕的情况，老师可以结合学生介绍作些补充在实际生活中，多数学生都养过蚕，对蚕并不陌生，这是课堂上学习这篇课文一个很好的共同的话题，所以结合学生的生活经验来学习这篇课文，能自然地拉近学生和文本的距离，使得学生对文本内容有种亲切感。同时通过相互交流养蚕的情况，可以帮助学生更好的了解蚕的一生。2、自读课文，思考：蚕从卵变成蛾经历哪些过程？3、指名说蚕的生长过程，老师结合学生发言出示蚕的生长过程示意图，帮助学生进一步认识蚕卵、茧子、蚕山、蚕床，了解蚕的一生。课文中“蚕山”“蚕床”这两个词的意思学

3、生不太懂，即使是养过蚕的学生在实际生活中也不太会用到这两个词语。这两个词语又不是用语言能解释清楚的，所以可以利用相关图片让学生认识“蚕山”“蚕床”结合学生发言帮助理解词义。4、现在，你能理出蚕姑娘的生长过程了吗？（学生说老师板书）板书：蚕卵蚕姑娘吐丝结茧变成蛾子补充：蚕姑娘变成蛾子后，再产下蚕卵，然后蛾子就死去了。这就是蚕的一生。三、诵读课文，加深体会（一）、学习第一自然段1、老师口述第一自然段内容，出示有关图。2、学生看图知道天气暖和了，蚕才从蚕卵里钻出来，读好词语“暖洋洋”。3、学生一起背第一自然段（二）、学习第2自然段到第五自然段1、老师出示4次蚕眠情况图，让学生观察蚕的不同样子，发现蚕

4、的变化，举手说。2、让学生到课文第二代第五自然段中去找有关词语，体会课文用词的准确生动。从这里开始的教学环节主要是引导学生重点学习2-5小节，掌握蚕4次眠的情况，体会人们对蚕的喜爱，看到蚕长大了、变化了感到兴奋、喜悦。让学生在理解课文内容的基础上去体会课文中语言表达的准确。3、学生看课文后举手回答，老师板书板书：又黑又小又黄又瘦又白又嫩又白又胖过渡：刚钻出来的蚕姑娘又黑又小，长长就变得又黄又瘦，再长长就变得又白又嫩，再长就变得又白又胖。这说明蚕姑娘在一天天长大。他是怎么长大的呢？4、具体学习第二自然段（1）学生自己读第2自然段，找出写蚕姑娘长大的最重要的一些词。（2）引导交流，学生举手说，老师

5、板书：吃睡脱变（3）这些词都是表示蚕姑娘的动作的，写他怎样长大的，我们把第2小节一起读一读。（4）指导朗读老师抓住这一段中蚕姑娘颜色变化了，抓住不吃不动好几天后突然醒了这些现象，引导学生体会蚕眠很有趣，读好这一段。（5）学生看着板书背这一段这么长的课文对学生而言要背诵是有困难的，课文的后面几小节在语言表达上和第二小节很相似，所以可以利用对第二小节的指导，让学生体会到本课构段规律（段式回环反复），化解背诵的难点，练习当堂背诵。减轻课后负担。过渡：蚕姑娘是怎么变成白姑娘的？怎么变成嫩姑娘的?怎么变成胖姑娘的？小朋友能自己去学习第3、4、5小节吗？5、学生自己读第三到第五自然段，划出表示蚕姑娘在生长

6、的动作的词。6、组织交流（1）、通过交流，引导学生发现仍然有“吃睡脱”这些词语。（2）、让学生找出第3自然段和第2自然段在说法上的不同。学生归纳出不同处后，引导体会为什么这儿要说“又睡在蚕床上”？（3）学生看板书齐背第三自然段（4）学生找出第4、第5两个自然段和第2自然段在说法又有什么不同？（5）学生看板书齐背第4、第5两个自然段7、老师小结学法：这么长的内容，其实有很多地方说法是一样的，只有几处有点改动，但是很容易记住。小朋友找到背诵的办法了，很快也就背下来了。老师的小结实为了让学生明白：课文虽然长，但找到背诵方法了，背诵就不难。鼓励学生学习别怕困难。指导学生在以后的学习中，遇到类似的段落形

7、式相近的课文，可以采用这样记住相近段落中少量词语变换的方法来帮助记忆。（三）、学习第6、第7自然段1、要求学生用一个词来形容睡了四回的蚕姑娘。2、交流是怎样想到这个词的。知道要联系前面的课文和第5自然段最后内容来想。让学生在理解课文内容的基础上，练习运用文中“又又”这样结构的词汇进行表达。学生能说出来，就说明他是读懂课文了。通过互相交流，是对联系上下文读懂课文内容这样一种阅读方法的渗透。3、学生再读第6、第7两个自然段，看看读懂了什么？4、学生自读后，指名交流5、引导体会课文中语句表达的生动（1）你觉得这两小节中，哪句话说得最有趣？（2）简单谈谈这句话怎么有趣？（例如：“要盖新的房”把茧子比作

8、新房子；“茧子开了窗”把茧子上面的小洞比作窗户）这两小节内容不长，但语言生动有趣。这样的设计主要是想通过不同形式的朗读让学生去感受课文语言的生动。（3）结合学生说到的内容，老师出示相关句子，指导朗读（可以采用多种形式进行，例如老师范读学生听；请几个学生比赛读，其他学生当评委，听后评一评；请个别学生范读等）6、学生练习背第6、第7两个自然段（不记得的地方可以看看书）四、全文诵读老师放课文录音，学生听、跟读全文。五、课后作业背诵课文、复习生词、找一找赞美蚕的语句我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶

9、的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于

10、是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第三课时重点检查课文的背诵，做课堂练习建议练习：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘

11、的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1、听写词语姑娘桑叶蚕床交换盖房子响亮2、照样子写词语（先组织学生口头交流再写）暖洋洋又黑又小3、把下面的句子合并成一句话（学完课后练习第4题再做）春天到了，柳树发芽了。春天到了，桃花开放了。我国古代的

12、读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。