二年级下语文教学实录5雨后_苏教版.docx

1、二年级下语文教学实录-5雨后苏教版一、创设情境，导入新课。 师：同学们，请大声告诉我，现在是什么季节？ 生：夏天。 师：是的，夏天已经来到了我们身边。在夏天里，下雨是常有的天气。（师板书“雨”字。） 前天我们这儿就刚刚下了一场雨，这两天天也总是阴沉沉的，看来过不了多久又有一场雨要来临了。“雨”这个字（指板书）小朋友们也很熟悉，你能试着用它组个词吗？ 生1：挥汗如雨。 师：这个词语说得好，你是怎么知道这个词的？ 生1：我读书知道的。 师：是啊，爱读书可真是个好习惯，能从书中学到许多东西。谁还能用“雨”组词？ 生2：大雨。 师：你能用“大雨”说句话吗？ 生2：大雨过后，周围到处都是小水坑。 师：这

2、个时候，你最想干什么？ 生2：我最想踩水玩，还有和小伙伴打水仗。 师：你在水中玩耍的时候，心情怎样？ 生2：非常快乐，非常高兴。 师：（利用课件出示图画两个小伙伴举着荷叶和小手帕在小雨中快乐地奔跑）大家快来看呀，这两个小伙伴，不等雨停就着急地跑出来了，他们在干什么？ 生3：图上画的两个小朋友，一个举着一把大荷叶，另一个头上顶着一块小手绢，小朋友把它们当作伞，在小雨中尽情地奔跑。 生4：他们举着这有趣的“小伞”，在小雨中玩得真高兴啊！ 师：关于夏天的雨，不仅小朋友觉得它特别有意思，冰心奶奶也很喜欢，今天我就为大家带来了冰心奶奶写的一首有趣的诗歌，名字叫雨后。（板书“后”） 师：让我们一起记住诗歌

3、的名字吧！（师生齐读课题） 教师抓住儿童的心理特点，由学生的生活经验切入进行谈话。在交流中进行了扩词造句训练和学习习惯渗透。并且利用语言和图画创设情境，在情境中激发学生想像，培养学生的观察能力和口语表达能力。二、初读识字，整体感知。 师：雨后是一首非常优美的诗歌，你们想听吗？ 生：想！ 师：那就让老师带你们一同去欣赏，请同学们闭上眼睛，静静地听，尽情地想。 （师配乐范读课文。） 师：睁开眼睛，刚才你仿佛看到了什么样的景象？ 生1：我好像看到广场上的小朋友在高兴地踩水玩的样子，我也很想去玩一玩。 生2：我看到小哥哥在水里摔跤了，他的裤子都湿了，小妹妹也想摔一跤，在水里痛痛快快地玩一玩。 生3：这

4、首诗歌特别有意思，我觉得诗中的小朋友也很有趣。 师：这么美，这么有意思的诗歌，你想不想亲自读读试试？ 生：想。 师：那如果在读书中遇到不认识的字怎么办？ 生1：可以读读生字条里的拼音。 生2：可以问同学、老师，还可以查字典。 生3：可以捋一捋。（方言） 师（略加思考）：我明白你的意思，就是可以看上下文顺一顺，猜一猜，对吗？ 生3：嗯。 师：那你可以再说一遍，让其他老师和同学们都明白你的意思，好吗？ 生3：（点头）遇到不认识的字，可以再读读带着这个生字的句子，猜一猜它的读音。 师：你可真棒，不仅为大家提供了一个识字的好方法，还把自己想要表达的意思说得这么明白，这么标准。那就请同学们认真读课文，读

5、准字音，读通句子，难读的地方就多读几遍，实在不认识的字，可以在书上标一标，画一画。我想你们一定能把课文读通顺。 （生自由读，师巡视指导。留给学生充足的读书时间。） 师：课文读完了吗？开始汇报能行了吗？ 生：（信心十足）能行了！ 师：谁愿意来读读第一小节？（指名读第一小节。） 师：读得不错，能把句子读通顺，吐字清楚，声音还很洪亮。在这个小节中，有几个陌生的词语朋友，让我们一起来认识他们吧！（师出示词语卡片“嫩绿”，生读。） 师：什么东西是嫩绿的？ 生1：嫩绿的树梢、嫩绿的小草。 师：谁还想说？ 生2：嫩绿的禾苗。师：说得不错，请坐！大家再看这个（师接着出示词卡“赤脚”，生读。）赤脚是什么意思？课

6、文中写谁赤着脚？ 生：赤脚就是光着脚丫的意思，课文里的小哥哥、小妹妹，还有广场上的其他孩子都赤着脚。（学生看着屏幕上图一群赤脚的孩子，都笑了。） 师：课文越读越有趣了，谁还想接着读？其他同学认真听，把你觉得特别有意思的生字标一标。 （指名读第2、3小节。） 师：刚才我和大家一起听这位同学读书的时候，发现有几个同学都圈出了这两个生字，我也觉得它们很有意思，让我们一起来看看。（出示字卡“踩、跤”） 师：比一比，你发现了什么？ 生1：我发现它们都是足字旁，这说明它们的意思都跟脚有关系。 师：你的发现很有价值，能够根据部首猜字义，确实是这样的，踩水要用脚，脚下一滑，就容易摔跤。 生2：我发现这两个生字

7、的右半部分的读音跟整个字的读音相同。 师：是的，你也很注意观察。在汉字中，像这样的有意思的字还有很多，只要你做个有心人，一定能逐渐掌握汉字的规律。 师：用这个方法，我们还能认识这个字。（出示字卡“溅”） 生1：这个字的部首是三点水，表示这个字的意思跟水有关系，水喷出来，就会溅湿衣服。这个字的右半部分是贵贱的贱，跟溅湿的溅读音相同。 生2：我知道，这叫形声字。师：大家学生字有这么多好方法，我想词语也一定难不倒大家。（出示词卡“糟糕、发射、兴奋、骄傲”，齐读。指导读准多音字“兴”。） 师：前三个小节都顺利读完了，谁还愿意读读最后一个小节？ （指名读第四小节） 师：在这个小节中，有一个字特别难记，但

8、我想聪明的孩子一定能用自己的方法记住它。 （出示字卡“撅”） 生1：这个字读撅，可以组词撅着。 师：撅着什么？ 生1：撅着血红的嘴唇。（台下老师们一片笑声） 师：那可够怕人的。沉住气想一想，可以用什么词来替换“血红”？ 生1：红润！ 师：红润的嘴唇，准确、生动！你的反应真快！ （生1点点头，不好意思地笑了。） 师：谁还能组个词语？ 生2：撅着小辫。 师：谁撅着小辫？撅着什么样的小辫？ 生：小妹妹撅着两条短粗的小辫。师：这个小节中难读的句子很多，你能接着把这个小节读完吗？（生接着读完第4小节，师指导读准“咬着唇儿、提着裙儿”。） （齐读第4小节。） 本环节的教学有四个亮点一是教师利用配乐范读和语

9、言激励，触发了学生阅读的欲望，使学生投入地朗读课文；二是教师及时进行识字方法的指导，提高学生的自主识字能力；三是在分小节汇报朗读中，穿插字词教学。教学过程中通过扩词训练认识生词，然后再将生词放回课文，体词悟文。教师还通过比较识字，让学生感悟汉字特点、自悟识字规律、实践识字方法。四是教师面对学生的方言和用词不当，能认真倾听、冷静引导、机智点拨，真正实现与学生的课堂对话。三、入情入境，品读感悟。 师：同学们读得认真，听得也很投入。读书时，你的心情怎样？ 生：感到很快乐。 师：同学们脸上洋溢着笑容，看来是很快乐。你是从课文的什么地方体会到快乐的呢？ 生1：我读到“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高

10、”的时候，我感到很快乐。 师：听这位同学这么一说，我也想来读一读这句话。请同学们听我读，然后说说我读得怎么样? （师读这句话。） 生1：我觉得您读得比我好，特别生动。 师：谢谢你的赞赏。那你们想知道我为什么能读这么生动吗？告诉你们吧，我有个读书的小窍门，我在读这句话的时候，就想像小哥哥怎样在广场上使劲地踩水的样子，想到他玩得那样痛快，我就把这句话读好了。你们想试试吗？ 生（齐答）：想！（生练读。） （再指名读这句话。） 师：你也读得很生动，你是怎样读好的？ 生：读长了就读好了。 师：（赞许地点点头）是的，多读几遍，也是读好课文的好办法。还能从课文的其他句子中体会到快乐吗？ 生2：“他拍拍水淋淋

11、的泥裤子，嘴里说糟糕糟糕！而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。” 师：这位同学在读的时候，皱紧眉头，我想请你谈谈为什么要这样读？ 生2：因为他把裤子弄湿了，还沾满了泥巴，所以皱起眉头，说糟糕，糟糕！ 生3：我不同意他的说法，因为小哥哥通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲，所以不能皱眉头。 师：我也赞同你的说法，小哥哥虽然嘴里说糟糕，可是心里却很高兴，因为在水里摔一跤，对他来说太刺激，太有趣了！不过第一个同学在读书的时候加上表情和动作，是一种很好的读书方式，好方法大家都可以来试试。 （学生练习加动作、表情读第3小节。指名读第3小节。） 生4：我还从这些句子中体会到了快乐。“小妹妹撅着两条短粗的

12、小辫，紧紧地跟在这泥裤子的后面。她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤！” 师：我有一个问题不明白，请你告诉我，好吗？为什么小妹妹心里希望自己也摔一跤,却还要轻轻地、小心地跑呢？ 生4：因为小妹妹怕弄脏了她的花裙子，她可能还怕摔一跤很疼，但是她看到小哥哥摔了一跤很痛快，所以自己心里也很想摔一跤。 师：这可真是难为小妹妹了，她心里多么矛盾啊！怎样读才能把小妹妹当时的心情读出来呢？先自己读读试试，再和同桌互相读一读，练一练。 （生合作读课文。指名合作读第4小节。） 师：刚才我和大家一起体会到了小哥哥小妹妹雨后的快乐，那广场上其他的孩子快乐吗？ 生：其他的孩子也很快

13、乐。因为课文中说“水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。” 师：说得不错。那你们在水中玩耍的时候，快乐得好像什么一样？ 生：我快乐得好像鱼儿一样，在水中自由自在地游来游去。 生：我快乐得好像鸟儿一样，在天空中尽情地飞翔。 师：听同学们创作的诗歌，我也被迷住了。雨后可真是一篇好课文。给大家带来了这么多的快乐。这么美的诗歌，如果配上音乐，一定会更美妙。下面就请大家推荐4位代表，带我们到雨后的广场，再次享受快乐的时光。 （配乐，请4位同学接读课文，大家共同欣赏。）教师通过师生赛读、生生辩论、有意设问、配乐生读等策略，引领学生揣摩文本的意思，升华对文本语言美和情感美的感悟，感悟的层次也有一个从局部到

14、整体的发展过程。同时在教学中教师给学生呈现自己体验的机会，尊重了学生的个性体验，并渗透了仿句训练。 四、拓展延伸，回归生活。 师：通过你们动情地朗读，仿佛也把我带回了童年。雨后是我喜欢的一篇好诗歌。遇到好的东西，我总喜欢把它记在自己的脑子里，把它变成自己的财富。你们想吗？ 生：想！ 师：那就请你们下课后继续读一读、背一背这首诗歌，背给爸爸吗妈妈听，背给其他的小伙伴听，让他们和你共同享受雨后的快乐。其实，夏天是个多彩的季节，有趣的事还有很多很多，你可以仔细观察，画一画、写一写自己眼中的夏天，把夏天永远留在你的心间。利用教师在学生心目中的威信，点化学生进行语言积累，引导学生观察生活、感受生活。总评

15、：孙老师的这堂课是一节比较成功的阅读课。综观这堂课有以下几个特点：1.教学目标三维目标综合体现。“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文教学的三维目标。本堂课教师将这些目标自然地融入教学过程中，于无声处点滴渗透，让学生受益匪浅。如：扩词造句仿句的练习、形声字规律的感知、识字方法的自得、读书方法的习得、对小妹妹复杂心理的揣摩等等。2.教学思路在预设中生成，在生成中完善。新课程反对课堂教学狂轰乱炸式的提问和走马灯式的思路设计。但这并不意味着教师不备课进课堂，任凭学生在课堂上放羊式自流。教学的思路还是需要精心预设的，因为预设是为了更好的生成。孙老师预设了四个大的环节，在每个环节中根据课堂实

16、际情况调整思路，悉心引导。如：面对学生的方言，教师认真倾听，与学生对话，通过对话让学生用标准、准确的普通话进行了表达。3.教学策略多样、实用、简单。一幅充满童趣的雨景图，唤起了学生口语表达的欲望；一段跳跃轻盈的音乐加上教师活泼流畅的朗读，激发起学生诵读的冲动；几张普通的生字词卡片，不但让学生认识了生字词，而且还感受到其在文中的妙用；几句激励的话语和一个有意的设问，激起了学生探究揣摩的兴趣。这些简单的教学策略使得学生在整堂课中学得津津有味、兴趣盎然。此外，这堂课还得益于教师“以人为本”的教学思想、平和的教学心态和机敏的教学反应。总之，这节课教学氛围民主和谐，课堂对话自然轻松。在对话中，学生感受着识字的快乐、汉字的趣味和诗歌的语言美、情境美、感情美；教师则感受着学生充满童稚的思维和对文本的个性体验。在这堂课中孙老师真正实现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正让学生的阅读活动成为了“悦读”的过程。