五年级上册语文同步拓展黄河源教学反思 鄂教版.docx

1、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看

2、来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。黄河源教学反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“

3、伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。黄河源教学反思 黄河源的教学重点是：引导学生读懂课文，想象黄河源头的美丽环境，体会作者对祖国如画江山的热爱。课后慢慢想来，这节课以下几个方面做得比较好：一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学

4、方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块悟，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达

5、标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入 。不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生

6、点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。课堂上学生“信天游”黄河源的思考今天，在课堂上我遭遇到了好多好多没想到没想到，学生读的是第四自然段的句子，可我

7、在巡视时明明看到她勾画的先是第三自然段的句子啊。那正是我需要的。没想到，一学生竟从“泉边生长着各种各样的野花，把碧绿的草坡点缀的十分鲜艳。”中体会到了“黄河是母亲河”。没想到，学生在谈自己眼中的黄河时，举手的人寥寥无几，这可是预习作业的一项查找关于黄河的资料。没想到，一学生读的喜欢的句子，竟是我们开课时提出质疑要理解的中心句。在我觉得万无一失，只能读第五自然段的句子时，她居然读了第六自然段的中心句。一堂课，我就像坐在过山车上一样，不知何时来一个急转弯，也不知前面又有什么等着我，经历了一次惊心动魄的“旅行”。上完课后，我在想，为什么今天的课有这么多意外？这些没想到的情况今天我为什么能一一化解？课

8、堂上学生如此“信天游”是老师要追求的一种境界吗？我把教案又仔细地看了两遍，发现教案是按着自己的思路写得详详细细，问话、答话、评价都有，每一步干什么说什么都有。平时教案是大框架、粗线条，我还鼓励每名同学张口表达，说得不对，从不批评，总是鼓励、打气。而公开课的教案是设计精细，容不得一点马虎。原来这么多的意外是自己造成的啊！幸亏我今天没说意外的话扼杀学生的话语权。由这次没想到课堂上学生如此“信天游”，我想到了一、课堂要开放。开放的课堂学生能自主发展，能真正成为课堂学习的主体，迸发激情，迸发智慧的火花，课堂才能充满活朝气。这是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革。那如何构建开放的课堂呢？1、

9、创设开放的学习环境。活跃、和谐、民主、平等的课堂氛围是学生积极参与教学活动中的“阳光、空气和水”。强调合作、参与、讨论，实践等，教学的组织形式充分体现了开放。在这样的学习环境中，学生的思维不拘谨，想象空间是开放的，可以生成意想不到的教学资源。2、开放内容的精心设计。精心的设计教学内容，充分挖掘教材中的开放因素，如创设有效情境，使课堂情节化，生活化，使思维随着情境变得更活跃，从而激发学生的学习兴趣，培养其思维的积极性、敏捷性和创造性。在这节课中，我要学生谈自己眼中的黄河，把全文中的中心句变丰满，都是为了体会黄河源的奇景使人迷恋。3、开放知识的生成过程。展现知识的生成过程，即化静为动。知识是有生命

10、的，它也有生长、发育的过程。只有回到课堂，回到具体的每一节课的教学中，面对不同的学生，尽可能的展现知识的内在衍变的过程。把学习变为一次发现和探索之旅。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有开放性、探索性的问题。如在这课中，全文紧扣“蓝天，白云，鲜艳的花，清澈的水，源头的奇景真使人迷恋”这句展开教学，先质疑，后让学生带着“源头的景色奇在哪儿？黄河源的景色为什么使人迷恋？”自己读书，自己领悟。4、开放拓宽学习空间。要有大语文的思想，读书时要联系生活想象着读，想象着说；利用网络了解、搜集信息，结合着读。开放的课堂，就是一个能够生成的课堂，只有开放了，学生的参与才有广度和深度，才能更好地满足了每

11、个学生的学习需要，使学生的个性飞扬。开放的课堂是有生命力的，是灵动的课堂，只有有生命力的课堂才能够孕育出创新的胚芽，才能够盛开创新的花朵。二、课堂的生成。课堂生成是学生在学习过程中表现出来的不同的思维、不同能力和特点的，老师在课前无法预测的一种课堂现象。真实的教学过程应是渐进的、多层次、多角度的，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，“课堂生成”最具有生命活力和本真特色。1、关注学生的兴趣，学学生所学课堂上我们首先应平等关注孩子们的精神生活，平等关注他们的内心世界，尊重真实的学生反映。心理学研究表明，学习兴趣直接影响学习动机、学习态度、学习效果、学习态度。老师善于利用或发现

12、学生感兴趣的地方，就会收到事倍功半的效果。学生先读第四自然段的句子，我们就先学，学生争先读抢着说，效果很好。这是我备课时始料未及的。2、关注学生的思维，感学生所感“课堂是焕发师生生命活力的场所，它不应受教师事先的主观设计所框定。”（周一贯语）更不能以教师的阅读实践代替学生的理解。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程。一学生竟从碧绿的草坡上有各种各样的野花感受到“黄河是母亲河”，我非常诧异。当请他谈怎么感受到的，他说，这儿的花草这么鲜艳，就是有黄河的水哺育啊。我激动地说黄河水不仅哺育了花花草草树木，还哺育亿万炎黄子孙啊！把这种感受用读表

13、现出来吧！3、关注学生的质疑，解学生所惑“没有疑问就没有学问。”在动态生成的课堂上，当学生全身心的参与课堂时，就会产生学习上的问题。而问题正为培养思维，锻炼能力，获取新知找到了突破口。一学生在读书时，发现作者站在黄河源边他还问“这就是黄河源吗？”多有意思、多有价值的问题啊！教师的首要任务就是要把课上学生的“疑问”与课前的“预设”巧妙地结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、教师的思维碰撞中解决疑惑，抒发情感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂的本来面目。三 教师的积淀面对课堂的不可重复性、不确定性，学生思维的多角度，这就要求教师在学习中成长,积淀中丰盈,反思中练就。苏霍姆林斯基在给

14、教师的一百条建议一书中讲了一个案例：有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课，这意味着什么？所有的老师都听得入迷，这又意味着什么？这说明这位教师在用毕生的时间涵养学识、练就技能。一位优秀的教师，必须有精湛的教学水平，否则就是心中再有学生，都不能给学生一种理想的教育。作为一名语文教师，要不断学习、不断专研，积淀知识、积淀文化，写一笔好字、

15、练就一副好口才、养成一个勤思善写的好习惯，积累满腔诗文曲赋的锦绣文章。只有拥有了丰厚的文化积淀、广博的知识视野、深刻的人生体验与感悟，才能在教学中吐纳珠玉之声，卷舒风云之色。这是积淀之一。其二、语文教师还要积累教学经验，如课堂时间的把握、课堂的驾驭、评价语的恰当、过渡的自然、语文学习规律与方法的提炼等。 时间一久，教学功底自然变得深厚，课堂教学自然充满魅力，在课堂中自然会高屋建瓴、应对从容、游刃有余，自然会有柳暗花明的妙手点拨和峰回路转的精彩生成。课堂上学生信天游，诚如女儿说的“正是考验老师的时候”。写到这儿的时候，我觉得自己当初的埋怨是那么可笑，课堂上没有不是的学生，只有不是的老师。构建开放的课堂，学生在课堂上信天游，那是我追求的境界，我能行的！