五年级上册语文教案《少年王冕》1 苏教版.docx

1、少年王冕的教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。2、学会本课5个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容。感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。教学重难点：1、理解王冕人物形象。体会文本语言准确、生动、形象的特点。2、学习人物刻画和景物的描写方法。教学时间： 2课时教学准备：多媒体课件教学过程（一） 交流资料，导入新课。1、同学们，知道墨梅这首诗吗？谁愿意来背一背。这一首诗中诗人借梅自喻，表达了自己的高尚情操，因而深得后人的喜爱而千古流传。设计意图：这里的设计不仅可以使学生拓展阅读，还可以使学生进一步了解王冕这个人

2、物品质，从这里了解人物（出示诗：墨梅吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。）2、知道这首诗是谁写的吗？他就是元代著名的诗人王冕。（板书：王冕）注意“冕”冕是上下结构的字，是一个形声字。就读下面“免”的音。昨天，我布置了前置性作业，哪一个小组愿意派代表来介绍一下王冕的资料呢？我来介绍王冕：王冕（1287-1359）元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家，为后世留下了300多首好诗，著有竹斋集。（王冕善画荷花，更爱画梅花。）他性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，他一生清贫，不追求功名利禄，潜心诗画，过着隐居的农家生活。后人

3、称王冕为“儒林之楷模，学者之榜样”。3、今天，我们来学习一篇关于王冕的课文，题目叫少年王冕（写完课题）讲述他少年时代的一段成长经历。(二)检查预习，交流汇报。1、过渡：团队的力量是强大的，现在请各小组在组长的带领大家来扫除文中的“拦路虎”，准备迎接张老师的挑战。设计意图：在新课程理念下，生本的最终的目标可以说是先学后交再教，在这一部分的设计就体现在这里：词语先让学生自学后让学生在小组里交流再在进行大堂交流A生字词语：耽误 晶莹 贴补 高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁（注意“隔”写法） B特色词语：早出晚归 不知不觉 阴云密布 青翠欲滴 争先恐后 C多音字：供他读书 挣的钱 闷得慌 闷热 不禁 载着

4、D 理解词语：过渡：同学们，张老师这里有一些词语，哪一小组愿意来迎接挑战（出示多媒体-词语和多音字）（我代表我们小组来读）2、课文不知读得如何了？哪个小组愿意来汇报，在认真听的同时还要思考课文是按照什么顺序来写的，讲述了哪些内容？（时间顺序 表示时间的词句，分别是“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”，贴板书）(指导点拨：使得课文层次清晰，过渡自然，在读书时，要关注这些特别的词句，可以帮助我们更好地理清文章的脉络。很显然本文按时间顺序可以分为四个大段。)又向我们介绍了少年王冕的哪几件事？1王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒（1）。（早年丧父）2、王冕体谅母亲的艰难，辍学给

5、人家放牛。（24）（板贴：家贫放牛）3、王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。（56） （板贴：观荷学画）4、十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。（7） （板贴：离开秦家）5、小结：大家说的很好，那么王冕又是一个怎样的人呢？你们是从哪些词句中体会到的呢？作者又是如何通过语言、行为、内心相机板书：语言、行为、内心等方面刻画出一个生动的少年王冕形象的呢？让我们再次走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会课文去感受人物的独特魅力。三、交流研讨，建立形象。过渡：王冕立志学画可以说是他人生经历的一个转折点，这节课，我们先来关注他“学画前”的一段经历。（一）出示研讨

6、话题： 读读课文第二大段，在这一时间段中，你体会到王冕是个怎样的人？是从哪些语句中体会到的？为什么？个体自学：先在文中画出相关语句，在旁边写批注。小组交流：组长组织组员轮流汇报，相互补充修改。确立方式：根据小组特点、题目特点确立汇报方式。生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活

7、的一种资源。（二） 组际交流汇报：1、交流第一句：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”哪个小组愿意来交流（1）学生畅谈：我们觉得王冕是个孝敬母亲、懂事乖巧的人，我们是从他的语言体会到的，读（课件出示这个句子）王冕说在学堂里也闷得慌，愿意去放牛，其实是为了安慰母亲，不让母亲为难、伤心、难过，可见他小小年纪就善解人意，非常懂事。（2）学生畅谈：其他小组对这句话有不同的体会吗？（3）学生畅谈：我们从这句话中还体会到王冕是个好学的人。在王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却还提到“还能带几本书去读呢

8、”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从 “还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子，放牛时还想着带书去读。（4）俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受和揣摩。 如果请你来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？请你们再好好读读这段话，用心体会你。（练读、指读、齐读）(5)教师评价：大家用心读出了一个“体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习”的王冕。也许是王冕的孝心感动了秦家人，也许是秦家人正需要这样一位帮手，教师引读：第二天秦家人牵出指着门外说：（

9、学生读）母亲对善良的秦家人很是感激，她谢了秦家，看着自己才十岁的儿子，又替他理理衣服，心中真是有万般无奈和舍不得，又叮嘱道（学生读）（6）浓浓的母子深情让我们感动，王冕理解、体谅母亲的一片孝心更让我们感动。再让我们一起来读读这句耐人寻味的话语（齐读第一句）（7）过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再来看看他的举动、行为，那就更不简单了。在课文第4自然段中，你们又有什么收获吗？2、交流第二句：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。学生畅谈：我们还从这一句体会到王冕是个孝敬母亲的人，读（课件出示这个句子）我从“舍不得吃” “用荷叶包” 腌鱼腊肉留给母亲吃，看出他很有孝心。因

10、为我们现今的孩子，没几个孩子会想到别人，想到自己的父母亲。自己吃还来不及呢！当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他是怎样想的呢？3、交流第三句：每天给的点心钱，他也舍不得花王冕就坐在柳树阴下看书。学生畅谈：我们还从这一句体会到王冕是个勤奋好学的人，读（课件出示这个句子）舍不得花点心钱，每天早上饿着肚子也要省钱买书读，小小年纪，竟然如此懂事，如此好学，实在是令人感动。我们也有零花钱，但很少会去买上几本书读。教师评价：每天的点心钱，虽然微不足道，但今天积攒一点，明天积攒一点，后天积攒一点，一两个月下来，就多了。用成语来形容就是(积少成多，日积月累，聚沙成塔)师引导总结：舍不得吃

11、好的，为的是留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个“舍不得”，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。(齐读第4自然段)老师也不由想来赞一赞他：弃学放牛补家用，留鱼包肉敬母亲。省吃攒钱买书本，树阴底下勤看书。懂事孝顺又勤奋，少年王冕美名传。设计理念：这里仅仅是一首小诗，就把王冕这个人物体现出来了，这样也激发学生的兴趣4、小结学法：解读人物的精神品质，剖析人物形象，我们就要像这样透过人物的言行，抓住细节，读到人物的心里去，必要时还要联系生活实际，这样的读书才是有效而扎实的。过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。他读了不少书，也懂得了许多道理。后来还成为

12、元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗？王冕能学画也是源于一次偶然的发现，这次发现真的只是偶然吗？下节课，我们将继续研讨。板书设计24少年王冕七岁时 早年丧父眼看三个年头过去 家贫放牛不知不觉三四年过去了 观荷学画 到了十七八岁 离开秦家教材分析少年王冕是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的儒林外史,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义设计理念以新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习为学习方式。生本教育理论，其实就是真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中进行探讨分析人物分析。