五年级下册语文教案自己的花是让别人看的 (8)_人教新课标.docx

1、自己的花是让别人看的教学设计【教学内容】 人教版实验教材五年级下册第八组第课。 【单元教学目标】 抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、30

2、0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 【教学目标】 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室

3、，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,

4、自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。【教学重点】、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 【教学难点】 体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。 【教学准备】 幻灯片。 【设计理念】 读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。 【教学过程】 一、谈话导入课题。同学们，喜欢旅游吗

5、？今天老师来做导游，带大家一起去德国，游览一下异国风光好不好？那我们赶快出发吧。（课件出示德国风光图片）德国有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河，莱茵河畔有古朴的小镇，小镇上居住着幸福的德国人。德国的建筑也很美，都如童话里的城堡。累了让我们坐在软软的草地上欣赏着德国的国花矢车菊。最后一站我们来到哥廷根大学，我国著名的语言学家季羡林先生曾求学于哥廷根大学，多年后，季先生故地重游，感慨万千，写下了今天我们要学习的这篇课文，请齐读课题。读了课题你有什么疑问吗？学生答。让我们带着这些疑问走进课文，你一定会找到满意的答案。二、预习检测（课件出示生词）课前预习了相信你一定能读准确。开火车读。（相机纠正强调

6、易错读音）。字词也有情感，你能读出来吗？齐读。三品读课文1、初步感知。自由朗读课文，思考课文写了一件什么事？季先生再次故地重游，发出了怎样的感叹？（多么奇丽的风景！多么奇特的名族！）2、再次默读课文，思考你从文中哪些句段体会到了景色的奇丽？从文中哪些句段体会到了民族的奇特？用自己喜欢的符号标注出来并在小组内交流。四、深入理解课文。 板块一：理解（多么奇丽的景色！） 1、哪些句子突出表现了奇丽的景色？课件出示相关句段。 (走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。)（1） 读了这段话，你有什么感

7、受？学生答(花多，花美。) “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（花美）” 你从哪些词语中体会到花的美呢？师相机：对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？ 课件展示，这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做（花团锦簇）。你能用花团锦簇描述一下这幅图吗？各色鲜花聚在一起就是(姹紫嫣红)。你能用姹紫嫣红描述一下这幅图吗？你能把花的美读出来吗？学生再读。 你还知道哪些描写花的成语呢？同学们很注重积累。老师也送

8、你们几个？谁想来读？课件出示。除了花美，你还感受到了什么呢？（花多）从哪些词语中体会到的呢？ 学生答，相机理解“应接不暇”。让我们跟随季先生的脚步漫步在德国的大街小巷，再次感受这五彩缤纷的花的世界吧！（课件出示德国风光图片）多么美好的景色啊，带上此时的感受，再来读一读，相信你会读的更好。（学生有感情的再读相关句段）板块二（品读多么奇特的民族！） 教师导入：好一派奇丽的景色啊，那又是一个怎样的奇特的民族才能创造出如此奇丽的景色呢？1、有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？ “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：” 什

9、么是花的脊梁？（花的枝干和叶子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。再读课题。我们养花是为了什么呢？学生结合自己生活谈养花的目的。我们养花是为了看最鲜艳的花朵，而德国人却是自己养花是让别人看。如果你看到这样的情景，你会怎样的感受？（奇怪，不理解）。你能把这份惊奇读出来吗？师：爱花如此真切的德国人却把最美的鲜花给别人看，这在我们看来是多么的不可思议啊，而德国人看来又怎么样？（很正常）你从文中哪个词看出来的？课件出示相关段落，理解莞尔一笑。怎样理解？（微微一笑）同桌互相莞尔一笑。师：季羡林先生在德国时候曾在女房东家一住十年，女房东像慈母一样关心照

10、顾着季先生，像一家人一样，你从莞尔一笑中还能体会到什么？（女主人的善良，淳朴，平和，自豪）不错，你能从一个词语里读懂包含的意义，很会学习，读书就要这样注意揣摩）师：在德国是不是只有房东这样奇特呢，从哪里知道的？（每一家都是这样）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看到，这是（我为人人）。走在街上的时候，自己又看别人的花。这是（人人为我）。正是如此，季先生感叹到：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。课件出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 生有感情的读出。相机理解耐

11、人寻味。师：这种境界指什么境界？你怎样理解？（生自由谈）教师板书：人人为我，我为人人。是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这就成就了这样一个奇特的民族。要想人人为我，必须先要我为人人，此时你会想起那句名言？（赠人玫瑰，手有余香）（2）其实，这种“人人为我，我为人人”境界在我们生活中也很多，你能举例说明吗？（班级捐书，值日生）四、回到主题，结课 1、“人人为我，我为人人”多年过后，这种奇丽的景色，这样高尚的境界会有改变吗？你从哪里看出的？课件出示相关段落。(变化是有的，但是美丽并没有改变。) 这不变的美丽包含什么呢？（景色的美丽，高尚境界

12、的美丽）师导读，课件出示，再次回顾课文。此情此景，深深感动了季老先生不由得感叹道：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。2、多年后，季先生再次踏上德国这片深情的土地，置身于花的海洋，感动着德国人崇高的境界，仿佛又回到了四五十年前，做了一个梦，你能猜到这个梦是什么呢？（生谈）3、回顾课文，再读课题，你现在知道德国人为什么自己的花是让别人看的吗？作者除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）这种写作手法就是借景抒情。（我们写作的时候就可以学习运用这样的手法）教师板书。五、小练笔：写出自己的感悟。 人人为我，

13、我为人人”，拥有如此高尚境界的德国人每天都沉浸在花的海洋中，此情此景怎能不令季先生向往。学习了本篇课文相信你一定也有很多的感悟，拿起笔赶快写下来和大家分享吧。六拓展阅读：1、剪掉一半的窗帘学生默读后谈感悟。2、读有关“人人为我，我为人人”的名句，你喜欢那句呢，再次谈感悟。七、教师小结： 同学们，自己的花是让别人看的，其实我们每个人都是一朵花，如果我们都把自己变成最美的风景，绽放在自己的心里，绽放在别人的眼里，那世界将变得更加美好，温暖，让我们一起努力吧！八、课外延伸、爱好阅读的你，课外去阅读主题阅读7中的重返哥廷根、忆日内瓦并写出感受。、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一步去领略异国的风情。板书：25 自己的花是给别人看的 奇丽的景色！（花多 花美） 借景奇特的民族！（人人为我 我为人人） 抒情