人教部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案教学设计优秀公开课 (4).docx

1、我要的是葫芦教学实录一、谈话导入（出示简笔画无叶黄瓜）同学们，请仔细观察一下这幅图，与夏天时，你见过的现象一样吗？（生：不一样，我们见过的都是有绿绿的叶子；叶子长得特别好，黄瓜也长得特别好；先长叶子后，才长黄瓜；）你们还见过哪些叶和果实的现象呢？（可能有：桃树叶子又绿又多，桃就长得又大又甜；西红杮叶子长得好，西红杮就长得好。） 这节课我们继续学习我要的是葫芦，谁愿意把这篇课文大声的读给大家听。（指名读）二、理解课文师：同学们，你们看，这就是那个人种的葫芦，看看这幅图你最想说什么？ 生：葫芦叶子绿；小葫芦长得很可爱；师：这么可爱的小葫芦，你们喜欢吗？ 生：喜欢师：老师也很喜欢，种葫芦的人喜欢吗？

2、 生：喜欢师：你从哪儿看出来的，在课文中画出来。谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。（出示句子：1、那个人每天都要去看几次。2、我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）师：读了这两句话，你们有没有什么问题要考老师？ 生： 每天什么意思，能用它说句话吗？ 赛过什么意思，能用它说句话吗？（师可让学生用这两个词说话。） 师：种葫芦的人这么喜欢小葫芦，这两句话该怎样读呢？试着读一读。生：自由读师：把你喜欢的那一句读给大家听。（指名读） 师：小葫芦长得这么好，结果怎样呢？生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：为什么这样呢？生：叶子上长了虫子了。师：（出示长虫子的投影片）叶子上长了虫子，你

3、们在想什么？生：1、我想把叶子上的虫子拿下来。2、该喷药，我家黄瓜秧长虫子时，我妈妈就给它喷药了。师：他的邻居是怎么说的。生：（读邻居说的话）师：可是种葫芦的人是怎样想的，又是怎样说的呢？ 生：（找出来读一读）（出示句子：1、有几个虫子怕什么？2、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。） 师：种葫芦的人可能在想什么？生：（叶子上的虫没什么关系，我又不要叶子；叶子被虫子吃了不要紧的。）师：谁能给大家读一读这两句话？（指名读）师：看到自己辛苦种的葫芦都落了，他会想些什么呢？ 生：在小组内交流班内交流：1、他看到自己种的小葫芦落了，很伤心。2、应该听邻居劝告，把虫治一治。3、下次再种葫芦，及时治虫。

4、生：再读课文。师：学了这个小故事，你想说些什么？生：1、我不会像种葫芦人那样，叶子上长虫子，我会给它喷药。2、听得进别人的劝告。3、多学点知识，就不会像种葫芦人那样做。4、仔细观察生活中的现象，从生活中学习。游戏：翻纸牌。回忆生字。三、拓展延伸：师：第二年，那个人又种了一棵葫芦你能续讲这个故事吗？（在班内讲一讲） 教学反思：在设计中，老师领的太多了，也许更该放开手让学生自己去发现，去说论。学生很难联想到，有知识的农民是不会像种葫芦的人那样做的，需要老师引导。我要的是葫芦教学实录 2教学目的要求：1. 观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。2. 结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得

5、本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。3. 运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。4. 正确、流利、较有感情地朗读课文。5. 突出说话、写话训练。教学重点难点：1. 理解重点词句，懂得道理。2. 运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。3. 分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。教学思路：这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：1. 从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。2. 图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子， 加深理解。3. 通过讨论总结

6、，突破课文难点。教学准备：抽拉投影片、生字生词卡片。教学时间：四课时。(说话写话训练占一课时) 教学过程：第一课时一、导入谈话。(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)二、指导看图。1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我) 2.逐图说“我”在干什么。三、初读。1. 自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？2. 指名轮读，评议。四、图文结合，理解第一自然段。1. 图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个

7、词)“从前”是什么意思？2. 指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。(1) 葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。(2) 这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多， 也没有雪白的小花和葫芦)(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？ (板书“可爱”)读出高兴语气。3. 小结：这自然段讲什么？第二课时一、读第一自然段，主要讲什么？二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？1.(答上问)(老师

8、在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在庄稼的好朋友学过)2.那个人怎样想，怎样说？(1) “有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)(2) 观察书上图 2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？1. 指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。2. “叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？3. 看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。4. 这

9、一自然段讲什么？四、结果怎样？指名读第四自然段。1. 回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)2. 读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。五、总结课文1. 老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？ 它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)2. 在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)六、作业：自学“葫、每、言”第三课时一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？1. 在口答的基础上写下来。2. 指名读所写的，评议、修改。二、学习生字1. 读生字词卡片。2. 检查所写自学的三个

10、生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。3. 重点指导字教学：线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。(2)教“谢”，同上。4. 课堂自学“芦、治、慢、变”(1) 学生自读、说记字方法，按田字格写字。(2)汇报。注意不同识字方法的运用。5. 利用生字，进行语言训练。三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。四、总结：学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子， 在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。五、作业：读自读课本第 15 课长不大的红杉树，把课后题的答案在课文中画出来。附：板书设计

11、(陈明锦)第四课时(说话写话训练)一、指导学生分析理解说话写话要求。要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：我要的是葫芦这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？1. 复习课文二、三段，明确要点。(1) 他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。2. 指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。(1)通过提问，

12、揭示要点，指名回答。(2) 归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说， 分组说，指名说)(3) 教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。三、指导学生把说过的话写下来。1. 提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。2. 学生书写，教师巡回指导。3. 展示所写的内容，师生评议。我要的是葫芦教学反思 3阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百

13、遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感， 多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下， 有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力