四年级下册语文教案 21乡下人家 人教新课标.docx

1、四年级语文下册乡下人家教案设计【教材分析】乡下人家是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”的第一篇讲读课文。作者陈醉云多次运用拟人化的手法，抓住乡村生活中最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家风景的独特、迷人，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。通过本文的学习，不仅能培养学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作

2、交流的方法与过程，但此年龄阶段心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，可能不能深入体味文中的意境。因此，在教学时充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生领悟文章的基础上给予及时的点拨和提升，使学生的叙述在头脑中浮现画面。【学习目标】1、 认识5个生字，会写14个生字，正确读写“鸡冠花、归巢、率领”等词语。2、正确、有感情地朗读课文，理解语言，摘录积累好词佳句，感受乡下人家风景的独特迷人，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。3、 了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。【教学重点】领悟作者的表达

3、方法，能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。【教学难点】了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。【教学准备】教师：多媒体课件。学生：读熟课文，回忆经历的乡村生活。【教学时间】一课时【教学过程】（一）、谈话导入 ，揭示课题齐读课题。乡下就是指农村，大家应该并不陌生，现在请同学们回想一下，你了解到的乡村生活有没有吸引你的地方呢？（学生自由谈）今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下的乡下人家又是怎样的风光呢？一起读课题。二、检查预习情况（生字卡片）1、认读词语：装饰 罩衣 归巢 结瓜 鸡冠花 率领（ 多音字）时令、向晚

4、（理解意思）2、指导书写 率三、初读课文，整体感知1.自己放声朗读课文，找找文中描写了乡下人家的哪些美丽风景？2.学生汇报，教师相机板书。（屋前瓜架、鲜花嫩竹、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜虫鸣）3.用文中的一句话来概括乡下人家这几幅风景的特点。理解“独特”、“迷人”的含义。4、师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。（总结全文，升华主题）像这样的句子，我们称它为中心句，即全篇文章都围绕这句话来写。让我们跟着作者的脚步走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景吧！二、精读课文，重点探究过渡：那

5、乡下人家到底独特、迷人在哪？让我们一起走进第一幅风景画。（一）学习第一自然段1. 指名读，你从哪些语句感受到乡下人家的独特迷人？第一句。（瓜秧生长的旺盛，“攀”“爬”，这是一种动态美，把画面写活了。）装饰（出示）读句子，瓜多，色彩明丽，体会色彩美？（静态美）分析对比。石狮子和大旗杆一般是在什么地方能看到的？给人什么感觉？这句话，作者通过对比的写法，这种最平凡的事物把农家小屋点缀得生动、亲切可爱、质朴自然 。小结：既有生机勃勃的动态美，又有赏心悦目的静态美，富有生活气息。齐读句子，边想象画面。（二）自主学习，组内交流。（先指导方法，再交流。）找出你最喜欢的一处风景，美美地读一读，想想从哪些语句感

6、受到乡下人家的独特、迷人？画下来，简单写自己的感受选择画面（自然段），小组分工。（朗读与交流）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（1）“时令”是什么意思？那“依着时令”就是1.这里独特、迷人的风景作者用了两个词来形容，你能找出来吗？它们是什么关系？作者为什么说既朴素又华丽呢？小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽， 看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？ （一年四季都有美景相伴）这农家小院真是迷人，一起来读这句话。2.几场春雨过后，到那里走走，常常

7、会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。探”，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。（拟人的作用）（可以提示一下成语雨后春笋）鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。俨然一位阅兵的将军，斗志昂扬，又如一个尽职尽责保护家人的丈夫。运用拟人的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面 。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢

8、的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 “天高地阔地吃”的环境又是怎样的？如果你在这种环境中吃饭有什么样的感觉？和你平时在家吃饭的感觉一样吗？小结：嘴里嚼着美食，鲜花陪伴，虫鸣悦耳，还这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？（齐读）2.第六自然段：（出示图画）秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！” （注意读出标点的作用）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些累了一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。小结:本文向我们展示了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，思考

9、：这些独特迷人的风景大多出自谁之手呢？归纳：赞美了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的生活家园的美好品质。三、揣摩写作顺序和写作方法1.出示最后一段。重读关联词语。明确顺序：时间顺序和空间顺序交叉运用。2.作者把景物写的生动，洋溢着对乡下人家的喜爱之情，得益于一种修辞手法拟人（三次）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，

10、何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。练笔：乡下人家的冬季风景如何呢？想象一下，写几句话，用上拟人的修辞方法。四、展示自己身边的乡下人家，谈谈看照片的感受。做生活的有心人，善于观察、善于体会。五、布置作业 1、背诵喜欢的段落其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2、自读阅读链接在天晴了的时候（注：这是一种在教师“导引”下，逐个画面学习的方法。如果学生的基础好。可以采取教扶放的教学策略组织教学。即总结归纳方法。再到运用方法的方式）