小学语文案例反思开展“剥笋”式校本教研活动提高教研实效_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-开展“剥笋”式校本教研活动，提高教研实效人教版新课标案例的背景校本教研是学校校本培训管理的重要内容，也是教师业务能力提升的重要渠道。教研活动的组织策划水平成为制约活动质量的“瓶颈”。当人人必须参与校本教研后，激发教师的内驱力成为提高教研质量促进教师专业成长的“软胁”。于是，这半年里我们以“平实性”为核心，以教师真实需求为起点，以发展教师为目标，以“剥笋”式教研推进为策略，追求简约但不简单的校本教研活动。案例的过程描述2019年4月，经过调研，我们发现学校青年教师课堂教学实效比较低的主要原因在于对教材的理解和把握不准确。表现为：不能结合课程标准和学生实际问题制定具体的教学目标，

2、也不能根据教学目标精选教学内容。课上教学活动不能仅仅围绕教学目标展开。根据这个问题，组织了“青年教师阅读教学”主题校本教研活动。首先，我们根据教师的问题，选准重点指导年级为三年级，因为这个年级属于中年级段，是学生阅读能力提升的关键年级。本年级的四位教师均为30岁左右的年轻教师，教学经验不足，语文教学存在问题。但是他们能较快的吸收新的教学理念，吸纳新的教学策略。为此，我们在这个年级组开展活动，会有利于教师成长和学生成长。接着，开始我们的主题研讨。第一阶段：课前，各层教师一起研读教材。我们教学部门聘请学校语文教学经验丰富的骨干教师和具有很强指导能力的教导主任与三年级教师一起备课。在备课的过程中首先

3、我们一起研读教材，在大家共同研究中，透彻分析了检阅这篇课文，达成共识。第二阶段：每位教师自主备课上课，全体青年教师听课。这一阶段根据对教材的理解，回去各自备课。再由教学干部、语文骨干教师对青年教师的教学设计进行修改，最后请青年教师和有一定教学经验的语文教师按照自己的教学设计进行同课异构的教学。青年教师和相关年级段的教师参加听课活动。第三阶段：针对课堂情况，进行研讨。这一阶段活动非常关键，引导教师思课、议课，找到成功的方法和存在的问题，并进行改进。第一步，引导教师分析课堂现象：要围绕教学目标、教学内容、学情等课堂现象分析，找到成功点和问题点。1.围绕教学目标研讨：一位教师发言：今天是温老师和赵老

4、师同课异构上检阅，同一篇课文，同一个学校的学生。但是，出现了一个非常有趣的现象，两个人都做了主要内容的概括：温老师：课文讲述了（波兰）国家在（国庆节检阅期间）时候发生的（检阅）的事。赵老师：课文讲述了（）做了一个大胆的决定让（）走在第一排，游行时，（）和（）获得了大家一致的称赞。很明显这个主要内容两位老师的理解是不一样的，温老师侧重于从事件发生的时间、地点、事件的层面来概括。赵老师则以文章结构为概括的线索，分别讲了检阅之前和检阅之时发生的事情。一般来说，我们认为一个教学过程或者为教学目标服务，或者为下一步教学过程起到一个承接的作用。那么，各位可以考虑一下，两位老师的概括起到了什么作用？骨干教师

5、：老师们的分析，指向文本的理解，指向教学内容如何落实教学目标。请大家看中年级段阅读教学目标明确提出要从整体把握文章，理解课文内容。如果从年段教学目标来看，赵老师的做法很巧妙，落实了“整体把握文章”的训练。2围绕教学内容的处理与落实教学目标的关系研讨：教师：两位都有关于“棘手”这个词语的理解。赵老师通过追溯“棘”字字源的方法，建立了字形与意义的联系，学生理解了“棘手的事”就是难办的事。赵老师在目标中强调了要“在具体的语言环境”中理解词语的意义。这其实一直是个考点，要求学生理解词语在上下文中的意义。我们的做法是一般要求学生掌握一个普遍意义（或概念意义），然后再放入具体语境来说明其语境意义。温老师关

6、于“棘手”的解释是通过学生的回答来完成的。脱离了具体语境，学生理解起来自然就不深入。教师：虽然选择相同的教学内容，但是，由于教学策略不同，落实目标的程度就不同。由此引发我的思考：教点、考点、训练点以及训练方式与教学目标的关系一定要处理好，才是高效的课堂。这位老师的发言，像一个导火索，点燃了参与活动的语文教师的激情，教师们七嘴八舌议论开了，研讨的氛围一下子热烈起来。教师：其实这就是我们一直关注的教学内容的选择。教师想教什么和教师实际教了什么，这是两个问题。如果把我们的每个活动放大来看，就会发现两位老师想教的知识和实际教了的知识是不同的。骨干教师：都想教“棘手”，但在实际教学中，教学内容是不同的。

7、赵老师教了“棘”这个字的形体源流，从而建立了字形和意义的联系，也建立了概念意义和具体语境意义的联系。温老师教了具体语境意义。可见，“教师想教什么”和“教师教了什么”之间还是有一段距离的。这个距离的产生是否就取决于教师对于教学内容的理解？进而也可以看出，这次研修的主题“教学内容的选择”对于教师提出了一个更高的要求，需要我们不断地学习、不断地关注本学科前沿的研究。教学干部引领：本次教研活动,我们的目标是提高常态课堂教学实效,常态课堂教学要关注三个方面，其一，解读教材要有深度，表现为教学目标要定准，不仅知道教什么，学什么，还要知道教到什么程度，学到什么水平。教学内容重构要合理。拿到一篇课文，不是所有

8、的字、词、句、段都要教，而是根据学生情况有效取舍、合理重构。语言训练重点要选准，扎实进行语言训练。其二，了解学生要全面。清楚学生基础知识，熟悉学生个性差异，掌握学生的学习方式。从而在课堂上及时调整教学策略，提高教学实效。其三，语言训练要有实效。注重学生的思维能力训练，增强学生的情感体验，加强语言训练，实现学生的语言、思维、情感同构共生。第二步：各自回去后，修改教学设计，再次进行教学实践，分别写出自己的教学反思。（略）教学干部指导：在进行教学设计时可以从教学内容的针对性：教师所设计的教学内容是否基于该班学生的实际需要？教学内容的适应性：教师所采用的呈现方式是否适应该班学生的现实情况？教学内容的实

9、效性：课堂的教学内容在学生身上是否驻留了相应的经验等方面进行思考，然后在课堂中实践。案例的分析所谓“剥笋”式教研活动，就是把教师教学中存在的问题，看作一个“笋”，只有一层层剥掉笋衣，才能解决问题。因此，在开展教研活动时，我们首先找准问题，针对问题，设计有层次的研究内容，层层递进，这样就比较好的解决问题，使教研活动平实而有效。这次校本教研活动非常成功，教师们从研读教材，到上课、听课，再到议课改课，教师们在全程参与中，始终围绕教学目标和教学内容的选择进行。在教研活动中提升了自己对于文本解读的能力；明确了如何根据教学目标，选择教学内容，确定教学策略，最后实现教学目标。并将自己的收获用于课堂实践，在研

10、究中提升课堂教学实效。（一）找准教师问题，实现事半功倍这次校本教研之前，教学干部进行调研，找到青年教师课堂教学的本质问题，确定教研活动主题。我们在常态听课过程中，发现青年教师比较注重课堂教学形式多样，教学目标设计笼统。我们都知道多样的教学形式应该为教学内容服务，教学内容应该是实现教学目标的载体。但是，年轻教师在语文教学中，往往追求课堂形式新颖，忽略教学目标能否通过这样的教学形式落实。根据这些问题，我们从教材解读、教学设计、课堂教学、听课议课、改进教学等价方面，设计层层剥笋的教研内容，让每一层次活动都能“听见教师真实的声音，顺应教师发展需求”，激发了教师参与活动的内驱力，从而保证了活动的质量。（

11、二）创造多维空间，研讨一石千浪校本教研的活动虽然是同伴互助，但是这些“同伴”的水平，直接影响着活动的效果。每一次“同伴”教研中，都要组织各个层次的教师参与，这样就能使不同层次的教师又提升。我们这次校本教研不光是青年语文教师参与，我们还邀请了我校语文骨干教师指导课前研读教材，在第一层研读教材中，对青年教师进行引导，使教师准确确定教学目标；并根据教学目标，筛选相应教学内容。在第二阶段自主备课、上课时，“围绕教学目标和教学内容选择”让青年教师尽显风采，展示研读教材的结果。在第三阶段集体议课时，设计好讨论话题，每一个话题都直指教师的问题。最后还有教学干部的引领。这样交织成一个多层次，多角度看课、议课的

12、网络，无形中促成同学科教师间的互补互融；评课、探讨环节又为教师们打开了观课的不同角度和维度，为教师们同课异构引领了方向。教学干部的点评，则建构了“专业引领”的高度和力度。（三）活动环环相扣，掷地有声有效老师们欢迎的，是简约的、能常态开展的、可以坚持的活动。我们策划的“剥笋”式的“主题”研讨活动正好解释了这句话。先研读教材，再到课堂实践，并回头看一看实践的足迹，反思哪些做法正确，哪些策略适合。循着“前期研究到位实践落实研讨反思跟进到位”的活动思路，我们的教研活动环环相扣，效果明显。带着问题搞教研，研出问题促成长，是我们“剥笋”是教研追求的目标。（四）力求人尽其能，尽显亮点不断校本教研的丰富视角，

13、反映为不同角色的不同的作为空间。在这次校本教研中，我们根据教师的个人成长规划，在教师成长需求的基础上，组织活动。教师们分别承担了不同的任务。年轻教师在同伴互助中，对教材的理解理解更加深入，解读教材的方法和策略更多了，他们的课堂少了一点追求表面的光鲜，多了一份内在的打磨；研讨中少了被动地接受，多了主动的思考；少了沉默寡语的场面，多了争论、探讨的氛围。骨干教师则对专业的思考更加深入，对课堂的反思更全面，更透彻。直接指向教学内容的正确性：教师所教学的内容（语文知识）是否与学术界的研究相一致？教学内容的有效性：教学内容（语文知识）与目标是否一致？能否足以达成目标？教学内容的合理性：语文课程资源的开发和利用，是否是使学生更有味、更有效地学习？骨干教师在活动中打磨出特色。四、案例结论找准教师教学实际问题，以“平实性”为核心，以教师真实需求为起点，以发展教师为目标，以“主题”推进为途径，以层层剥笋为策略的简约但不简单的校本教研活动是具有实效性的。五、案例反思及应用从这个案例来看，我们策划的“剥笋”式的“主题”研讨活动体现出“前期调研到位实践落实精彩改进反思跟进”的研究思路，这种校本教研活动环环相扣，效果明显。从这次教研活动可以发现要想激发教师参与的积极性，找到教师的问题是基础，设计有效的活动内容是关键，多层次的引导、指导是重点。我们将以此激励自己，扎实地组织好校本教研活动。