小学语文案例反思把学生引入语文的自由王国_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-把学生引入语文的自由王国人教版新课标一、每一堂课都是一次创新支玉恒老师从来不喜欢因循守旧，不喜欢照搬哪怕是已经获得成功的模式来上新课。他说：“这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的班级、完全相同的学生，当然也就不应该有完全相同的课堂教学。面对千差万别、个性迥异的学生，教师应当始终充满创新的意识，让自己的每一节课都能新意迭出，让孩子们在语文课堂上始终有新的感受和体验，始终对语文充满着兴趣和向往。”支老师经常出人意料地舍弃已经预设好的教学方案，根据学生的实际情况和学习需要创造性地改变原先的设计。有一次支老师要上一节作文公开课有趣的活动。上课前，支老师在教室里拾起了一张

2、废报纸，从上面看到一篇文章，讨论学生为什么不喜欢校服的事。支老师一下产生了灵感：为什么不让学生自己设计校服呢？让孩子们自由讨论设计思路，各显神通撰写设计方案、产品说明，再配上设计图样，这肯定会受到学生的欢迎。于是，他放弃了原来的教学设计，临时改上创意校服。这节课，学生讨论热烈，发言积极，气氛活跃，习作效果非常好。2019年4月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上作文公开课。很多老师希望听他上创意校服，他自己原来也准备上这一课。可是，当支老师乘车踏上石浦港的一刹那，他立即被眼前那碧海蓝天、千帆竞发的景象所震撼。于是，一个冲动产生了？学生每天生活在这样美丽的环境中，一定有他们自己独特的感受。于是，支老师

3、临时把这天的习作课改成我眼中的石浦港。果然，在老师的引导下，学生讲述了他们生活在海港边很多动人的故事。当一个女孩讲述到爸爸出海打鱼，家人等待的焦急心情时，竟情不自禁地哭了。这节课同样取得了很大的成功。这种极富创意的生成性课堂教学犹如清风拂面，让人眼前一亮，耳目一新。在这样的课堂上，教学内容和现实生活水乳交融，和学生的情感需求水乳交融，语文学习因此而充满了浓郁的生活气息。孩子们探索表达的欲望被充分激发和调动起来了，原本令孩子畏难的习作变得十分轻松和有趣，主动学习、主动表达成为寻常的风景。当然，支老师改变教学设计，决不是一时的冲动，而是建立在他广泛阅读所形成的扎实的知识基础上，建立在对孩子学习心理

4、的深刻把握上，建立在他几十年如一日的学习思考上。没有这样的基础，也就没有老师的教育机智，没有生成性的课堂教学。二、把主动权真正交给学生通过教师引导，让学生自主学习、自主求知，逐走向自我完善、自我发展之路，这是教育的美好境界。支玉恒老师在课堂教学的每一个环节上都努力追求这种境界。如执教只有一个地球一课时，支老师让学生连续读了两遍课文。师：请同学们再次自读课文，这次读完后，老师要提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读，一边想，读课文时就想老师可能提什么问题。（学生自己读课文，边读边思）生：老师想问课题为什么叫只有一个地球。生：您会问地球上的资源为什么不会再生。生：您会问我们怎样保护地球上的有限

5、资源。生：为什么说地球最可爱？（学生连续提了十几个问题，支老师都摇头否定，这激起了学生强烈的兴趣。）师：我想问，读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣。学生猜测老师可能会提什么问题，这一教学环节实际上是引导学生自主深入阅读课文，自己主动发现课文中所含的深意。试想，学生如果没有对课文进行仔细的阅读思考，怎么会提出这么多涉及文章主题的有质量的问题？如何提高学生自主学习的积极性，关键要解决由谁来提问的问题。支老师在教学中，经常发动学生自由质疑，以激发他们深入思考、大胆发问的积极性。在上高粱情一课时，支老师请学生就课文的重点内容，替老师提出思考题供大家讨论。能够当一回小老师，学生都很高兴。有一位学生

6、问：高粱塑造了“躯体”可以理解，为什么还要说塑造了“生命”？“躯体”和“生命”有什么区别？此后又有十几位学生提出了问题，使教学内容得到了极大的丰富。启发学生质疑，不仅是一个“问”和“答”的角色转换的问题，更主要是能够培养学生独立思考的习惯。能够独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是自主学习的重要标志。因此，支老师在课堂上决不轻易把现成的结论告诉学生，总设法让学生经历一个探索的过程。在再见了，亲人一课教学中，有这样一个片断：师：谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？生：爷爷，奶奶，爸爸，妈妈。生：亲人就是有血缘关系的人。师：对，那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们有血缘关系吗？生：没

7、有。师：从这一点上来说，他们是亲人吗？生：不是。师：不是亲人？因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实，再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理。你得理解它，理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。这叫“晓之以理”。第二呢，要抓情感，看看作者是用什么情感来写的，他表达了朝鲜人民和中国人民的什么感情。抓住了感情之后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和志愿军是亲人。你们

8、要知道，我是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一副铁石心肠，不容易受感动。你们得有充分的思想准备。（学生开始认真读书，个个跃跃欲试。）为了说服老师，为了感动老师，每一个孩子都投入地读书，认真地思考，由“要我读”真正变成了“我要读”。过去由老师引导的被动式学习，现在完全变成了学生自主的学习，因此，课堂发生了根本性的变化。三、让语文课堂有情有趣支老师执教的课，课堂气氛总是轻松活泼，学生异常活跃，表现出强烈的参与意识。有时候，支老师只要三言两语，学生的积极性就会被调动起来。下面是支老师执教晏子使楚片断：师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

9、（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。这一段对话，支老师借助幽默的语言巧妙地化解了学生的窘迫，保护了学生的自尊心，同时，也活跃了课堂气氛，让学生在笑声中加深了对课文内容的

10、认识。教学第一场雪，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。在支老师的课堂教学中，老师不苟言笑、一本正经的情形，让幽默、风趣取代了，学生正襟危坐、战战兢兢的情形

11、不见了，取而代之的是活泼、开朗。课堂上，一群孩子在开心地读书，支老师用鼓动的口气说：“谁敢说我是班上朗读最好的？”一个孩子读得很好。支老师又风趣地说：“目前为止，他是我们班上读得最好的。现在他就站在冠军的领奖台上，谁能读得比他好，把他读坐下去？”“老师，我来读，这回他肯定得坐下去。”大家都笑了。支老师已年过花甲，但他始终保持一颗童心。在课堂上他有时会像孩子一样与学生一起游戏、表演。教学曼谷的小象时，有学生问“潇洒”是什么意思。支老师没有直接讲解，而是用动作演示。他用右臂作象鼻，直挺挺的垂于身前，两肩耸起，一边拖小步向前挪动，一边问学生：“这个样子潇洒不潇洒？”学生大笑，纷纷说：“不潇洒。”“太拘束，太僵硬，不自然。”支老师又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，迈大步向前走，然后问学生：“潇洒，是这样吗？”学生笑着回答：“是。这样很大方，很神气。”这样的教学化抽象为具体，生动有趣，是学生最喜欢、最容易接受的。支玉恒老师有强烈的创新意识，在课堂上游刃有余、举重若轻，轻松自如地把学生引入语文的自由王国。