小学语文案例反思语文课应“加”什么_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-语文课应“加”什么人教版新课标窦桂梅老师的晏子使楚打动我的不仅仅是她精巧的课堂设计，还有她丰富、广博的知识，以及她对课程内容的整合与拓展。短短的一课在窦老师生动地组织下显得流畅、翔实、深入，着实让人佩服。窦老师的课也给我留下许多值得反思的问题，语文教学不应仅仅围绕教材兜圈子，而是要把教学内容拓展到更为广泛的空间，“语文是做加法的艺术”，但我们的课堂教学应做什么样的加法？是像窦老师一样组织阅读主题，把课堂内容拓展到课外空间？还是从生活、社会和学生的课外阅读中进行挖掘？笔者不敢妄言，就语文课应该“加什么”和“如何加”的问题与窦桂梅老师商榷。一、课前应该“加什么”？窦老师在课前通过

2、学生的诗歌朗诵过渡到“规圆矩方”的话题，这种过渡本身显示了老师很好的应变能力，但“规矩”和本课所设计的“尊重”的主题之间，以及晏子使楚所表现的机智、胆识之间好像都没有太多的联系，课前的导入给人一种孤零零的感觉，“总感觉有些牵强”。如果能围绕主题巧妙地引发学生讨论“如何尊重他人”或“如何得到他人的尊重”，这样一来不但和本节课的主题比较贴近，而且容易让学生理解晏子是运用自己的才智、语言、胆识才得到楚王的尊重。由此笔者反思现在语文课前的口语训练，许多语文教师都喜欢利用课前的几分钟让学生练习口语。这种形式的训练本身没有问题，但我们不能人为地分割课堂教学，把一节完整的课分为课前口语训练、新课传授、课后拓

3、展等，这不利于课堂的优化。如何做好课前训练与语文教学内容的衔接应是教师思考的重点。如果课前的口语训练仅仅为了组织教学，活跃气氛，就没有很好地发挥这种训练的实际效果。另外，笔者认为像讲故事、说新闻、背诵诗歌这种形式的口语训练，不完全符合语文课程标准所倡导的“口语交际”教学，因为这种形式的训练只见口语，而不见交际。语文课程标准对口语交际的总目标是这样描述的，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。与听说教学相比，口语交际更突出“交际”的整体功能。它将口语看作信息的载体和交流的重要工具，更注重交际的社会意义和社会功能。如果教师能积极创设语境，利

4、用课前口语交际训练指导学生进行对话、讨论、主题发言，并做到和授课内容进行有效地衔接和过渡，不仅可以提高学生的口语交际能力，而且对于课文内容的理解，主题的深化都能起到积极的作用。二、应该加哪些“问题”？课堂教学中，窦老师营造了一个非常活跃的课堂气氛，笔者一方面佩服窦老师问题设计之精巧，另一方面也由衷地欣赏学生回答之巧妙。透过这种热闹的表象，我们还是觉得窦老师和学生之间的问答，是不是过于繁琐，有些问题的有效性值得推敲。我们先来看学生的一些回答：生：我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。生：因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事

5、当作对自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。学生的回答不论从词汇量，还是表达的丰富性、准确性上，都表现出相当高的水平。反过来我们看窦老师在课堂中提出的一些问题：片断一：师：“尊重”的意思就是（生依次说出“敬重”“佩服”之意）师：那“不尊重”呢？生：是瞧不起的意思。生：侮辱，蔑视。师：“不敢不尊重”呢？生：尊重晏子了。片断二：生：晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论“楚国是最下等的国家”，所以只好我来了。师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有生：“因为”。师：用上“因为”说这句话。这节课的授课对象是小学六年级的学生，前文我们已看到学

6、生已经能用比较复杂的句子，流利地表达出完整的意思，而老师上课时提出的问题，却是关联词语训练等，笔者认为，教师的提问是不是随意性太强，只是为了活跃气氛，为了让学生表达而表达。反思目前的语文课堂教学，体现师生互动的课堂问答只能算是一种点缀，作为活跃课堂气氛的一种手段，表面看起来轰轰烈烈，热闹非凡，但实际的成效并不如意。这种课堂提问其实也就是徐江教授所说的“无效教学”：“学生从小学到高中年里，为学语文仅课堂时间大约就用了多课时，到头来文章写不通顺者还是大有人在。究其原因恐怕与教师把不是问题的问题当成问题教有很大关系。我们的语文教了太多太多没有用的东西，浪费了孩子宝贵的时光。”有人把教师的这种课堂提问

7、比作钓鱼，教师对问题的答案早已了如指掌，只不过通过问题即鱼饵来引诱学生上钩，学生无论如何回答也逃不出老师设计的答案。课堂问答作为一种课堂的有效活动方式，对培养学生的团结、协作精神，开启智慧的大门，营造良好的师生关系都有重要作用。课堂问答可以激发每个同学的主体意识，学生在与教师的讨论中碰撞思想，进而获得对某一问题的更为全面的理解。教师应设计富有启发性的、开放性的问题，开启学生思维的广度和深度，通过问题的回答展现学生独特的个性和风格。本教例中窦老师引用外交家和历史学家不同观点的问题，引发学生课堂的争论就很好地体现了问题设计的情景性和交际性，可谓一石击起千层浪，学生的课堂讨论激烈，观点鲜明，论述有力

8、。如果我们的课堂教学充斥太多的无效问题，那么我们的教学是“加”的越多效果越差。三、应该加哪些“拓展性内容”？ 为了深入理解课文的主题，窦老师分别选择“看了看”“拱了拱”“笑了笑”等关键字进行阐释，课堂问答自如，学生才思敏捷，碰撞出许多新鲜的火花，晏子的智慧与沉着来自于这个看似简单的“看了看”。师：沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！笔者认为窦老师在对本课主题内容的挖掘上，特别是在晏子与楚王的第一次交锋中选择“看了看”来阐释不甚贴切。作为一个能言善辩、胆识过人的晏

9、子，对楚王让自己钻“狗洞”的目的早已明白，“看了看”只是晏子做出的一个简单的、象征性的肢体动作，这个动作只是为他后文提出的疑问做好铺垫，根本不能作为对本文主题理解的生发点。窦老师此举更多地想把这里的“看了看”与韩信的“看了看”作比。也正是这个“看了看”引发了学生对后文“拱了拱”“笑了笑”的关注和讨论。仔细阅读课文也不难发现，后文中的“拱了拱”“笑了笑”也都是晏子做的肢体动作，除了表现晏子的沉着、冷静之外，没有更多的、值得再拓展的空间。笔者认为，本文最富有阐释性的内容应该是晏子在语言中所使用的逻辑技巧。如果教师能以此为出发点进行课堂的拓展，不仅可以让学生了解晏子的机智，而且还可让学生明白为什么最

10、后楚王“不敢不尊重晏子了”。通过对晏子语言技巧的分析，也可以实现学生在后文中提到的想法，“晏子像编孙子兵法一样编一本书，把所有的语言记录下来，以便自己国家的人阅读、学习，让我们的语言都充满智慧”。晏子在这里运用了形式逻辑中最为常用的三段论推理和类比推理。教师可以引导学生归纳出晏子语言所运用的推理过程，并以此为突破进行拓展，训练学生正确的逻辑推理能力，这对学生掌握正确的交际策略大有裨益。也许有老师认为，这种训练学生会感到枯燥与压抑，会让生动的课堂变得了无生趣。笔者认为，教师不要在推理的规则上做过多的解释，而把教学的重点放在课堂氛围的创设上和课堂问题的设计上，这种“加法”才是我们语文教学应加强的。

11、如联系胯下受辱，让学生讨论、对比，为什么韩信能忍，而晏子却不能忍？让学生明白小不忍则乱大谋，而在涉及国家尊严的问题上，要斤斤计较，绝对不能忍让。这样拓展材料才会更有意义。反观窦老师对狼和小羊一文的拓展，引导学生把楚王比作“狼”，把晏子比作“羊”，这种比喻是不利于学生正确认识文章主题的，很容易给学生造成一种假象，“羊”永远不能得到“狼”的尊重，因为这是动物的天性使然。也正是教师的这次点拨，才使学生想起了国家力量的重要性，也就把晏子得到楚王的尊重归结为其背后有一个强大的齐国的支持。但根据笔者掌握的有关资料来看，晏子使楚时齐国已不再强大，当时楚国的实力明显强于齐国，如果真是齐国的强大而使楚王尊敬晏子，晏子的机智、聪明、胆识就失去了意义，真正成了“逞口舌之能，作语言的游戏了”。