一年级下册语文教案15　文具的家∣人教.doc

1、第七单元15文具的家知识与技能1正确认读13个生字，会写“文、次、找、平、办、让、包”等7个生字，认识“斤”字旁，“止”字旁。2正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法图文结合，以读为主，引导学生联系实际，畅谈自己的生活体验。情感态度与价值观逐步培养孩子养成爱护学习用具及时整理书包的好习惯。1正确认读13个生字，会写“文、次、找、平、办、让、包”等7个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。捡到的学习用品、挂图、字卡、词卡。第一课时一、联系生活，激发阅读愿望展示学生丢弃的文具，引发思考：这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它

2、们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！二、板书课题，随文认读生字：文具你有什么办法记住“具”？(“具”里面是三横；八笔写成。)三、给足朗读时间，读准生字字音1借助拼音读课文，标出自然段，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。2同桌互读，互相帮助对方读准字音。3反馈指导：(1)指名认读词语：文具、丢、每天、平平安安、仔细、检查、所有。(2)学生评读，鼓励与纠正并用。四、反复阅读实践，读通读懂课文内容1自由读文，把遇到困难的语句画下来。2同桌互助，帮助对方把课文读通顺。3读后你有什么想和大家谈的吗？五、联系实际质疑，引发深层探究1铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问

3、题吗？你想过为什么吗？2探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？(小组讨论)3鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。六、总结学习收获，布置作业第二课时一、看图画，训练想象，培养习惯1出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？2先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。二、联系自己，学习表达，学语育人1看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？2试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的？三、学习生字，辨析字形，正确书写1自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它

4、们？2同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知

5、道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3“我当小老师”教教大家怎样记住生字。4针对学生学习的难点，教师指导。5生字找朋友组词练习，巩固记忆。6描红、抄写生字。7教师巡视，随时提醒学生注意

6、写字姿势。四、巩固知识，积累词语，学以致用死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。读读“读一读，记一记”，比比谁先记住它们。按照“自己先练小组练习推荐全班交流”的流程进行。五、拓展延伸1谈谈学习本课的收获。2下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。3学生整理书包。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。4评出优胜者，奖励、鼓励其他同学。15文具的家铅笔橡皮转笔刀文具盒 平平安安仔细检查