三年级上册语文教案6.23陶罐和铁罐 鲁教版.doc

1、23、陶罐和铁罐教学目标：1、认识14个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。2、分角色、有感情的朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点、难点：重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。难点：理解课文讲的道理。教学准备：课件 头饰教学过程一、 教师导课这节课我们读一个童话故事。齐读课题。瞧，老师把他们请来了！师板画陶罐和铁罐。他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在他们身上发生了一件什么事呢？二、教师提取课文主线。1、自由读课文，要求读准字音，待会老师检查生字词认读的情况。2、检查字词读音3、指名回答：

2、课文主要讲了一个什么故事？（按照时间、地点、谁和谁之间发生了什么事，结果如何，这个线索来说。）4、师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）那么谁能结合上下文说说“奚落”是什么意思呢？指名学生回答。5、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？三、学生默读课文：要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的语句。同桌交流。四、师生品读课文29段。1、师：说说，你找到了哪些？生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！铁罐说这句话是用什么语气说的？谁能带着“傲慢”的样子读一读？师：谁能读一读，点人

3、读，生评后再读，全班读2、 铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？过程：读句子2师：从哪里看出铁对陶的奚落的？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这次铁又是什么样的神态（轻蔑）谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？3、铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？铁罐的态度又开始的傲慢变为轻蔑,又到现在的什么呢？（恼怒）师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？指名读（真是一个恼怒的陶罐）4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚

4、落陶的?生找，读铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚硬），而陶罐很容易碎（板书：易碎），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？按前面的学习方法，抓住重点词句理解好吗，从文中找出陶罐说的话1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。从这句话中看出陶罐什么样的态度？（谦虚）2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说”相机设问：如果没有“确实”这个

5、词，改为“我不敢碰你”哪句好？好在哪儿？加了“确实”更能体现陶罐的什么态度？（陶罐很谦虚的承认自己的错误）你认为陶懦弱吗？从哪个词看出它不懦弱？（争辩）谁来当陶罐跟铁罐争辩一下读读它的话。读句子。 师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子.3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”你觉得陶罐怎么样？（谦虚）7、同桌分角色读读1-9自然段，陶罐和铁罐的对话 指名戴头饰表演五、学习后文。1、师过渡：看了同学们的表演，我们看到了谦虚的陶罐和骄傲的铁罐。可是，随着时间的流逝，世界上发生了许多事情。铁和陶的命运最终如

6、何呢？2、学生自读后文。3、指名说。多请几位学生说。4、是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。此时你想说点什么吗？我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： 六、小结全文1、读了这个故事，你明白了什么道理？看板书，师：我们不能像铁罐那样骄傲，要像陶罐那样谦虚人与人之间要懂得互相谦让，（板书：谦让）还要学会全面的看问题。 2、总结：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。七布置作业“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算

7、是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。我想做（选

8、择喜欢的做一做）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大

9、海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长

10、长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1. 写一写:把“我想对说”的话写出来。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2. 演一演：表演课本剧陶罐和铁罐。