三年级上册语文教案石榴 苏教版.doc

1、16、石榴学习目标1 认识生字9个。积累9个词语。2 能正确划出写石榴花的句子。3 正确朗读课文。4 了解石榴的生长过程和各生长阶段的特点，体会作者下石榴，为家乡枣庄的石榴闻名中外而自豪的感情。教学重点和难点：1 学习生字，在语言环境中体会用词的准确性。2 带着问题读课文，能按要求划出有关句子。3 能用自己的话藐视水果的特点及其味道。过程：一、话引入，揭示课题。1 在19课迷人的秋色中，我们认识了金光闪闪的（大金帅苹果）；玛瑙似的（山楂）；红得耀眼的（柿子）；晶莹透明的（水晶葡萄）。秋天真是个丰收的季节。你们看，（师举起石榴）石榴也成熟了。这节课，就让我们来认识一下可爱的石榴。（出示课题）齐读

2、。2 谁吃过石榴？能用自己的话说说你所知道的石榴吗？二、整体感知，学习生字。1 听课文录音，谁听清了，哪里的石榴最出名？2 学生交流，教师板书：枣庄学习“枣”：平舌音、当堂指导书写学习“庄”：翘舌音、半包围结构3 轻声自由读课文，遇到不理解、不认识的字可以圈圈划划。4 交流出示，学习生字：“葱“提醒：中间部分有一点“剥”查字典认识它是个多音字、用动作帮助理解字义“渐”、“讯”区别形近字“惭”“迅”5 分组读课文，正音。三、学习课文，体会感情。1 指名读第二节，用直线划出写石榴花的句子。2 交流、反馈。（出示）到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满

3、枝头。走近看，仿佛是一个个可爱的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。3 指名学生朗读句子，并说说自己这样处理朗读的原因。“越开越密，越开越盛”可以处理得由轻到响、由慢到快。“仿佛是一个个可爱的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”可以处理得语速轻快、跳跃，表现出石榴的可爱。教师可以随机解决一个问题：石榴花为什么用“挂”字？（因为石榴藤是细长的，用“挂在枝头”比用“开”字更确切、更形象。）4 石榴花谢后，结出了小石榴。轻声读三、四两小节，圈一圈文中表示颜色的词，找一找你喜欢的句子读一读。5 交流词语和句子。（说说喜欢这句的原因）重点指导：（1） 这时，你摘下一个小石榴，剥开外皮，只见玛瑙似的子儿一颗颗紧挨在一起，红

4、白相间，晶莹透亮。（看实物感受）（2） “扒开剥开”的区别（3） 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。（拟人的写法）6 指导朗读：小组比赛读、挑战读。7 过渡语：美丽的石榴花、郁郁葱葱的石榴树、可爱的石榴果在作者的家乡枣庄齐读第一小节。四、复习生字和新词。1 生字卡片：叫号游戏2 听音取词语卡片：辨音游戏3 配乐读课文。五、看图，练习说话。1 生活中，有许多人见人爱的水果，请看图片，静静地欣赏，认真地回忆。2 选择一种你最喜欢的水果，就其特点或味道向大家做一个介绍。轻声准备。3 交流，及时点评。反思一在课文一开头，由谈话引开揭示课题。我运用了新旧知识

5、的回顾，串联引出新课，千方百计地调动学生的积极性。首先让学生回忆学过的课文内容，这样既是对学习的一种回顾，也是对知识的一种拓展。把怎样的什么，这些形容词故意不说，让学生与老师相呼应，使学生在极短的时间内能很快地进入本课的语言环境中。同时在引导学生看石榴实物的同时，充分调动学生的视觉、味觉和嗅觉，引起学生对本课所要接触的知识的兴趣。同时，通过让学生交流时对实物的最初感受，初步体会准确、恰当地运用词语可以把话说得更清楚、更明白。二教师把学生的问题还给学生来解决，调动全体学生的探究兴趣，体现了尊重学生自主学习，自主发现的思想理念，使课堂鲜活生动。学生在课堂的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维

6、活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。把问题还给学生，可以为教师处理教学留出缓冲的时间，使教师不至于因为思考不充分而误读、误解。把问题还给学生，当堂解决问题，是教学务实的具体表现，是对学生发展、成长负责的体现。课中当我让学生通过自主读文，品词赏句时，有学生提出“郁郁葱葱”一词在文中宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府

7、和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。表示什么意思时，我没有让学生充分、反复地把问题还给学生，而是直接将答案告知学生，该生虽然理解了，而其他学生未必都能理解。假如能趁热打铁，拿出字典翻阅一下，则效果更佳，既理解了该词的意思，知道了句子的含义，同时也巩固了查字典这一基本技能的训练，一举多得。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展

8、的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。三兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。对于小学生的学习来说，兴趣具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。因此，教师要认识到培养学生兴趣的重要性，在实践中努力培养和激发学生的学习兴趣。在教学中，我针对教材实际，有的在课前让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有的在课后，推荐与课文内容相关

9、的课外书籍，引导学生自主阅读，从而激发了学生阅读的兴趣，使学生变苦学为乐学。我在石榴一文的教学前，让学生通过查找资料并对照课文，说说自己最喜欢的一种水果，从色、形、味等方面加以描述，另外还可以结合它的生长特点及产地等方面加以更详细地描写自己所喜爱的水果。实践结果，学生在讲到苹果、葡萄等水果时确实让我看到了一些令人刮目的文章，收到了意想不到的效果，激发了学生的阅读兴趣，真正地体现了由课内向课外的延伸。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起

10、伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。四语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，在读中积累语言。读对领悟文章主旨，增强语感，培养学生形象思维能力等起着不可替代的作用。书

11、读百遍，其义自现。课堂上让学生变着法子朗读，集体朗读，小组朗读，个人、全班示范朗读，自由朗读，老师范读等，每一种朗读方式都力图解决一个问题。一堂课下来，平均每个孩子要读7、8遍课文，有的则更多。朗读要解决的第一个问题是识字。课文中圈出来的生字，学生一路读下来，生字也就不“生”了。石榴一文中，我让学生朗读第二、三节，描写石榴生长特点的部分，要求说说为什么这样读，学生通过处理体验，对语法的理解非常地感性。有一同学说“我知道了什么叫形容词。春天到了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子，这里的新、嫩绿就是形容词”。我听后非常地自豪，感悟到读不仅读出了语感，而且读懂了语法。同时，我觉得诵读不应只停留在课堂上，在课间，我们同学之间流行着一种游戏：背诵古诗，只要有一个孩子起个头，周围的孩子就会跟上，虽然古诗的含义孩子们未必全懂，但在这个年龄段大量背诵的母语精华，学生们会记忆一辈子，不懂不要紧，记忆才是最关键的。