中学语文课堂阅读教学基本课型研究.doc

1、中学语文课堂阅读教学基本课型研究选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同， 需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学，我们主要研究10种基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。下面就10种基本课型一一进行介绍：一、朗读课型：这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读

2、为主的课型教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。理解内容是目的，指导朗读是手段。分为三个基本步骤：第一步：读课文，学习朗读知识。结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。第二步：读课文，训练朗读技能。学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。第三步：讨论朗读体会。朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：这个词为什么要读重音?由读准重音的理

3、由谈对词语的理解。这句话为什么要用高昂的语调?由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用快速朗读?由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了，文章理解了，体会就更深了。二、背诵课型通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。分为三个基本步骤。第一步：读课文，定背诵目标。先读课文，读准字音，读出大意，读出正确的断句。然后确定背诵目标，是背诵全文还是背诵段落，是当堂背诵还是课后背诵，必须明确目标，才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，则不可能产生高效率的背诵。第二步：读课文，找背诵方法。根据课文内容特点，

4、寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。第三步：背课文，测背诵效果。背得如何，通过抽查，测试背诵效果。三、说读课型：边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过读和说，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。分为三个基本步骤。第一步：读课文，说内容，整体感知。学生通过独立阅读课文，整体感知课文的大概内容。让学生把他们的感知说出来。教师要明确说话的要求，或用一种句式来说，或用一句话来概括，目的是化难为易，化繁为易，让学生知道说什么，怎么说。第二步：读课文，说句子，揣摩语言。让学生找出课文的重点段落、句子，或他们自己喜欢的段落、句子，通过反复诵读、感悟，说出这些段落、句子的作用或特

5、点。说什么，怎么说，教师要提出明确要求，并作示范。第三步：读课文，说特点，评价鉴赏。阅读全文，让学生自己感悟，说出课文在写法上的特点。可以让一个学生说一点，不求全面，然后整合。四、讨论课型这种课型是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用、学生的主作用，以生一生、师一生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论(议论、辩论)的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充、修正别人的意见，善于发现别人的长处，同时又敢于发表自己的不同见解。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神等。这种课型

6、要求教师准备好有意义的讨论话题。教师要多引发学生热烈地争论，深入地思 考。学生拿着书争论，援引资料证明自己的观点。分为四个步骤。第一步：阅读课文，提出问题。在学生熟读课文的基础上，教师提出讨论的问题。教师事前要精心设计讨论题目。问题要有讨论的价值，通过讨论，使学生理解课文，实现教学目标。问题要难易适度，要让学生感兴趣，能让学生讨论得起来。第二步：圈点课文，准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕讨论题目自读、圈画、批注或写简要心得体会，准备讨论发言。第三步：依据课文，展开讨论。按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，将讨论引向深入，并且维护学生思维的

7、闪光点，鼓励创新精神。第四步：再读课文，小结讨论。小结的目的在于明确认识，明确结果。五、质疑课型这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索。 对个别能力稍差的学生，教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情，并用不同方法引导质疑。从而形成宽松、活跃的环境氛围。分为三个基本步骤。第一步:初读课文，发现问题。学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，标上记号或注脚。第二步:再读课文，提出问题。由学生提出问题，教师帮助学生使问题更

8、明确，肯定最佳问题或归纳出问题的几个方面。学生所提的问题是否有价值，直接影响这类课的质量与成功。学生所提的问题一般有这些特点:简单、广杂、琐碎，或是离奇古怪，抓不到重点。教师要教给学生的提问方法，如从课题切入提问、从切入提问、从难句切入提问等。对于学生提的比较简单的问题，教师可训练学生在多读课文中自己解决疑点。对于广杂、琐碎的问题可教给学生梳理的方法，训练他们逐步形成提问的能力。对于本课要解决的重点问题，教师可板书，并引导学生分析解决这类问题。第三步:熟读课文，分析、解决问题。带着提出的问题，通过阅读，进行分析，组织讨论。在教师的引导下，学生在读书中找答案，在讨论中求答案，逐步形成自己独立分析

9、问题、解决问题的能力。六、分析课型这种课型注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。运用分析课型，主要是培养学生的分析综合能力。分为三个基本步骤。第一步:读课文，分析写了什么。从字、词、句等基础入手， 读通课文，读熟课文，然后整体感知课文写了什么。要解决这个问题，除了理解内容外，更重要的是学会概括内容。写了什么，要求学生在理解的基础上进行概括，概括课文主要内容，筛选并整合文中的信息，提高学生阅读的概括能力。写了什么，不是告诉学生一个结论，而是以课文为例子，教会学生概括的方法，训练学生概括的能力。第二步:读课文，分析怎么写的。在理解写了什么的基础上，要进一步探究作者是怎么写的。作者是从哪些

10、方面写的，可以引导学生从这些方面进行探究：看用什么结构写的，用什么手法写的，用哪些准确、生动的词语写的，等等。深入探究这些问题，才能从内容和形式上加深对文章的理解，才能从文章中学到真正语文的东西。第三步:读课文，分析为什么这样写。阅读一篇文章，知其然，更要知其所以然。作者为什么要这样写呢?可以引导学生从这些方面进行探究：看是否为了表达中心，是否为了刻画人物，是否为了渲染气氛，是否为了说明事理，是否为了阐明观点这样才算是精读了一篇文章，才算是有了收获。七、摘抄课型阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。分为三个基本步骤。第一步:读课文，确定摘抄内容。通读课文，利用工具书解决

11、生字词，扫清文字障碍，读通句子，读懂文意，确定摘抄内容。第二步:抄句段，熟读摘抄内容。认真抄写，能正确、流利、有感情的朗读摘抄的精彩句子、语段，熟读成诵。第三步:谈体会，说出摘抄理由。全班或分组进行交流，联系全文，说出摘抄的精彩句子、语段好在什么地方。八、读写课型指导学生阅读课文时进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中。充分利用教材，挖掘教材中蕴藏的写作宝藏，通过对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读，学习课文的语言表达、结构立意等特点，有效地提高学生的读写能力。分为四个基本步骤。第一步:读，抓住课文特点。通读课文

12、，读懂课文，抓住课文主要的写作特点。第二步:思，确定训练、形式。认真思考，根据课文的写作特点，或仿写、或缩写、或扩写、或改写、或续写、或评析，确定写的形式。第三步:写，完成读写任务。根据确定的写作形式，进行写的训练，在规定的时间内完成写作。第四步:说，交流读写体会。完成写作后，全班进行交流。九、鉴赏课型这种课型是以鉴赏为主要教学内容的课型。组织学生品读分析，在诵读、品味的过程中，提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。分为三个基本步骤。第一步:读课文，感知内容。通过对课文进行逐层深化的音读、意读、情读和美读，达到自主理解内容的目的。第二步:品语句，领悟含义。以品味语句为突破口，以点带面，达到领

13、悟全篇意蕴、情感的目的。第三步:分析手法，评价作品。分析文章的写作手法，对作品做出评价，要搞清楚两个问题：一是文章是怎样写的，二是为什么要这样写。品味文章是怎样写的，要教会学生从以下几个方面思考、探究：从哪些方面写的?用什么结构写的?按什么顺序写的? 用什么手法写的?用哪些词语写的?等等。品味文章为什么要这样写，可以从这几个方面进行探究：为了表现中心，为了刻画人物，为了渲染气氛，为了生动形象，等等。深入探究这些问题，才能从内容和形式上加深对文章的理解，从而读出自己的感悟，做出自己的评价。十、表演课型这种课型是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的课型，是把语文学习与表演结合起来，适

14、合语文的开放性教学。特别对一些故事性很强的课文，设计一个表演性的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。通过表演，使学生学懂课文，体会课文人物的情感，化文字为具体的形象，既感悟课文，又培养创造能力。通过表演，理解课文内容，进行语言训练，培养语言表达能力。分为三个基本步骤。第一步:阅读课文，感知内容。鼓励学生自主读书，把书读活，读出形象来。在读中找戏，变静态为动态，为表演打下基础。第二步:根据课文，设计表演。启发学生在课文中找戏，将静态的符号语言转化为动态的情境语言。一篇课文，有人物，有故事，有情节，甚至有对话，则可以短时酝酿，分角色、论台词、议细节，改变文体，设计表演。如把狼宋定伯捉鬼等文改编成白话文，从不同的角度设想出不同的角色，或讲故事，或模拟表演。第三步:小组排练，进行表演。这10种课型当然不是截然分开的，只是各有侧重罢了。教师可以把几种课型结合起来，创造新的课型；可以根据新的教学内容，创造新的课型。既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用模式，使得模式有助于教师讲清楚事物的规律，使学生通过模式能够理解所学知识的一般规律，并运用这种模式去进一步探求新的知识，获得新的技能，提高阅读水平。