云南省曲靖市麒麟高级中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》 第四单元 《项羽之死》教案 .doc

1、项羽之死教学设计第二课时 曲靖市麒麟高级中学 沈艳琼教学目标：以学生“问题”为起点，通过鉴赏形象，体味“创造形象诗文有别”。教学重难点：以鉴赏形象为中心，通过诗文对比阅读，关注二者在形象创设上的不同，并最终探究项羽形象的典型意义。教学方法：学生主体对话交流 启发探究教学安排：2课时教学步骤：一、导入：以“项羽之死”作为史记悲剧绝代典型的话题简单导入，以便快速进入文本。二、 学生“问题”展示：（1）、项羽在垓下被围时是“泣”，后来是“怒”，为什么在临死前却“笑”了？如何理解这个“笑”字？他到底是个怎样的人？（2）、垓下歌中的“可奈何”和“奈若何”要怎么理解？（3）、项羽明明可以渡江逃命的，但因为

2、无颜面对江东父老，拒渡不说，还选择自刎，我同情他。对于项羽之死，沈老师如何看？（4）、项羽知道大势已去，为什么还要进行东城快战？三、强化记忆重点字词： 阙 壁 绐 度 刈 亡 会 无以四、鉴赏形象：1、感知课文中的项羽形象：本单元赏析指导的第一句话就是“本单元所选的几篇课文，在艺术形象方面有很高的审美价值。”形象又是理解作品的重要依据。下面就让我们再次深入地解读课文，通过项羽之死看看项羽是个怎样的人？（1）、回顾学苏武传等课文时用到的体验式阅读体验式阅读途径：进入古代语境，与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，身临其境去体验，体验人物的一言一行，一哭一笑。（2）、个性解读：项

3、羽是个怎样的人？发言思路：观点材料分析。（此环节借助语言训练，获取语言运用能力及思维能力。）参照表述模式：项羽是一个的人，因为，所以在我心目中他是一个。（3）、对话交流：项羽到底是个怎样的人？（学生自主发言，其他同学可以补充，甚至质疑辩论；教师板书学生的观点，并根据学生解读文本的情况适时补充或点拔引导） 2、分享你心目中的项羽形象：以上是项羽在课文中的形象特征，上周末已经让同学们阅读史记项羽本纪中的相关片段。那么项羽在你的心中还是一个怎样的人呢？下面进行本节课的下一个环节：分享你心目中的项羽形象。（学生自主发言，其他同学可以补充，甚至质疑辩论；教师板书学生的观点，并根据学生分享的情况调整课堂，

4、适时使用“知识锦囊”中的“形象预设”）形象预设：自大虚荣：击败秦军主力后，号令诸侯，自称“西楚霸王”。没有政治头脑：鸿门宴上，他被刘邦的几句好话欺骗，就放虎归山，错失除掉刘邦的良机。凶狠残暴：别人只一句“人言楚人沐猴而冠，果然。”他便烹了人家。喜功好利，胸无大志：打了胜仗后说“富贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者？”他一心想着衣锦还乡，却没有独霸天下的志向。3、完成问题：（1）、项羽在垓下被围时是“泣”，后来是“怒”，为什么在临死前却“笑”了？如何理解这个“笑”字？他到底是个怎样的人？明确：项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？”中的“笑”是“上天要亡我的笑”，是不甘心的“笑”，不服输的“笑”。（引入

5、钱钟书管锥编：“认输而不服气，故言之不足，再三言之。”）小结：教师根据学生分享情况作总结并强调：司马迁在史记中所写的人物有4000多个，能给人留下深刻印象的也有八九十个，作为史记中最有文学价值的人物传记，在书写几千年历史的同时，也让我们享受了描写人物的多种方法及艺术魅力。也正因为其项羽形象具有多面性、立体性，才会给了我们如此丰富的解读空间。四、比较鉴赏：体味诗歌与散文在形象创设上的不同1、以上是史传散文史记项羽本纪中的项羽形象。那么在垓下歌这首诗中，项羽又是个怎样的人？垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！鉴赏：力拔山兮气盖世，前四字以夸张手法自述超人

6、勇武，后三字表扬自己兼具的超凡气度，寥寥数字，一个高度自信的项羽形象跃然纸上。时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何！把失败的原因归结于天时不利，非战之错，是天要亡我，我能怎么办？写出了项羽的至死不悟与自欺欺人。虞兮虞兮奈若何！直抒胸臆，真心实意，表达了一个盖世英雄却无力保护自己心爱女人的凄凉，是英雄末路的无奈之叹。2、完成问题：（2）垓下歌中的“可奈何”和“奈若何”要怎么理解？明确：“可奈何”，我能怎么办？（至死不悟）“奈若何”，我将怎么安排你呢？（凄切悲凉）小结：垓下歌这首诗，通过夸张和直抒胸臆的手法，集中表现了项羽的高度自信（自负）以及走到山穷水尽地步时的悲凉下场。3、明确：到此，我们可以看出诗

7、歌与散文在创造形象方面的区别：散文塑造人物形象时它的写作手法和表现形式是多样的。比如本文，它运用到了对人物的神态、语言、动作、心理、场面的描写，还从反面衬托对比来塑造项羽形象。所以它塑造的人物形象是立体的，人物个性是多元化的。我们也是通过体验项羽的一言一行，一哭一笑去鉴赏其人物形象的，所以他给我们的感受是很真实的。而诗歌创造人物形象往往只抓住人物形象典型的地方来写，它所强调的是对人物的整体感知，这与诗歌自身的体裁和篇幅长短有关。（此环节教师根据学生掌握情况，必要时可回归教材单元赏析指导重温理论）小结：这也就是本单元的学习目标及重难点：比较体味诗歌与散文在形象创设上的不同。即“创造形象 诗文有别”。五、探究项羽形象的典型意义完成问题：（3）、项羽明明可以渡江逃命的，但因为无颜面对江东父老，拒渡不说，还选择自刎，我同情他。对于项羽之死，沈老师如何看？请同学们用一句话表达自己对项羽之死的看法（学生自主发言，对话交流，仍然可以质疑辩论。教师根据课堂情况选用“知识锦囊”中司马迁等人对项羽的评价）师总结：（此环节教师根据学生的课堂发言作总结）六、尾声：师生齐背垓下歌，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕！ 七、板书设计：项羽之死