五年级上册语文教案26 自然之道西师大版.doc

1、26. 自然之道教学目标 1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。重点难点理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。教学课时两课时【教学准备】布置预习任务、制作幻灯片【教学过程】 第一课时一、板书课题，释题导入：今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。板书课题：26.自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。二、自由朗读，自主预

2、习1. 按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。2. 出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。课件出示词语：旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图 情愿 蠢事 返回 海鸥 补救 争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄3. 指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到准确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。4. 汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？ 师生共同确定学习

3、目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。三、理清文章脉络。1.师：现在我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。学生读课文，教师巡视。2. 全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些

4、内容。（1-2段）写作者和生物学家向导观察幼龟离巢。（3-7段)作者把龟群中的侦察兵放回大海,结果酿成悲剧。【设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。】3.引导理解第二自然段。师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？ 我们一起读一遍。看看写了什么内容。（学生读课文，交流文章内容。）在这里写这一段有没有用？（引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。那是什么呢？）出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？（这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方

5、法，可以增加文章的完整性和趣味性。）【设计意图：写作方法的渗透。】【课堂作业新设计】一、看拼音，写字词。yu（）龟zhn（）察q（）图cho（）笑zhu（）破沙（）tnychn（）海（）uch（）底棒球（）mofn（）回x（）声二、根据词意，在课文中找出相应的词语。1、犹豫。（）2、好像没有那么回事，表示不动声色或漠不关心。（）3、情绪低落，精神萎靡。（）4、愚笨。（）5、争着向前，唯恐落后。（）三、按要求写词语。1、写出下列词语的近义词。情愿（）赶紧（）似乎（）2、写出下面词语的反义词。冷淡（）紧张（）错误（）迅速（）愚蠢（）一、幼 侦 企 嘲 啄 滩 愚蠢 鸥 彻 帽 返 嘘 二、1、踯躅

6、2、若无其事 3、颓丧 4、愚蠢 5、争先恐后 三、1、甘愿 急忙 好像 2、热情 放松 正确 缓慢 聪明 第二课时【课时目标】1、学习课文3-8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵。2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感，建立生态平衡的观念。3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。【教学重点】了解课文的主要内容，从中受到启示。【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。【教学过程】一、听写导入，引发阅读期待1、听写词语：侦察欲出又止鱼贯而出口中之食若无其事极不情愿愚不可及悲叹2、学生订正并读第一

7、组词语（1）读词，归纳课文主要内容（作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。）小结：我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容，还可以像这样抓住课文中的重点词语概括出主要内容。（2）感情朗读词语二、学习3、4自然段，体会情势危急自读3、4自然段，谈心情。（出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）（1）体会重点词句。A “欲出又止

8、”是个新词，知道它的意思吗？B谁来读一读？从这个词中体会到了什么C同学们，小幼龟的“出”是为了什么？“止”呢？（2出示：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）这句话中的哪个词语紧紧地揪住了你的心？该怎么读这个句子？2、面对如此紧张，揪心的一幕，假如你就在现场，善良的孩子们，你准备怎么做？出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”什么是“若无其事”？谁来读读向导说的话？要读出向导的漠然和若无其事。3、反扣引读：诚然，自然界的规律就是弱肉强食，但孩子们，当我们真真切切目睹这紧张、扣人心弦的场面时，（引读）“突然把它拉到沙滩上来。”

9、这毕竟是一个鲜活的小生命啊，向导却是若无其事地答道，（引读）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”面对如此无动于衷，铁石心肠，甚至有些冷酷无情的向导，我们想对他发出怎样的呼喊？4、在大家苦苦哀求之下，左右为难的向导只好“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫见到嘴的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”（停顿）三、学习5-8自然段，感悟自然之道1、默读5-8自然段，找出令我们震惊的场面2、汇报交流：出示：（1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。（2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。（3）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥

10、、铿鸟的口中之食。（出示图片）孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？小结：的确惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄3、理解：我们干了一件愚不可及的蠢事。你们觉得作者是带着什么心情写下的这句话呢？4、理解这句话中特殊的地方。（引读该句）（4）串读：尽管我们拼命拯救，还是给幼龟带来了极大的伤害，此时的补救显然已经晚了，抬头仰望天空（生读第3句），看看，我们都做了什么（生再读第3句）；一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了（不一会，生读第4句）；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了（生读第4句）（5）体会向导的悲叹（出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本

11、就不会受到伤害”）四、感悟中心。1、出示课文的结尾句子：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。2、引读该句，揭示中心。【课堂作业新设计】一、在括号里填上合适的词语。一（）小事一（）幼龟一（）生物学家一（）沙滩一（）向导一（）呼喊一（）帽子一（）饱餐二、选词填空。 观察侦察观看1、（）了这场演出，大家都说大开了眼界。2、我一直在（）蜘蛛捉虫的现象。3、先出来的幼龟原来是（）敌情的呀！ 企图妄图希望4、敌人（）把战士门一网打尽。5、妈妈（）我多学点本领。6、嘲鸫（）把幼龟拉到沙滩上去。 发现发明发生7、（）这么严惩的事，你要负责任。8、（）这几天小青有心事。9、电话是谁（）的？三

12、、把词语补充完整，读一读，选择一个造句。响（）云霄 无遮无（） （）不可及 欲出又（） 见死不（）争先（）后 （）无其事 鱼（）而出气喘（）（）四、 课文中的故事带给我们什么启示？【参考答案】一、件 只 位 片 名 声 顶 顿二、1观看2观察3侦察 4妄图5希望6企图7发生8发现9发明三、 彻 挡 愚 止 救 恐 若 贯 吁吁四、 应遵循自然规律。不要自作聪明，好心办坏事。【板书设计】 26.自然之道 救一只 我们愚不可及 害一群【课后反思】 自然之道通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。

13、但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。 课文叙事严谨，故事性强。第一自然段交待了事情的起因：“想实地观察一下，幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份，也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍，为后文故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经

14、过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。第三到十一自然段是文章的主体部分，叙述了故事的发生、发展和结局。其间，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”，要求向导想办法，接着，看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔；“向导”本来是“若无其事”，由于同行人的“不满”，“极不情愿”地将绿龟引入大海，最后只能难过地发出“一声长叹”。 我抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而还幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章

15、的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实际，最终确定了 “抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。 在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注

16、的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子

17、们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。 抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式，而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、 感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。我和同伴焦急地看着眼前的一幕，其中一位焦急的对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、 感受因我们的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、后悔莫及。“天啊

18、！”我听见同伴说，看我们做了些什么？在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼唤与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者，他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了用心去真实的感受，那一声声抑扬顿挫，若急若轻的朗读就是这一真实感受的见证。 在以人物情感变化为线索的感悟中，在朗读的指导升华中，孩子们真切地感受到了我们好心办坏事的整个过程，经历了发现幼龟时的欣喜、幼龟面临危险时的紧张、救下一只幼龟时的喜悦和踏实、害了一群幼龟后震惊和懊悔。一堂课上，如风云突变，孩子们的心随幼龟的命运而起伏，继而转

19、化成了层层深入的感悟和思索。虽然最后孩子们并不能用成人化的语言解释“自然之道”这一思辨的难题，但在他们的意识中，已经清楚地知道了什么是自然之道。“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”、“顺其自然”等这些俗语、成语运用，不正是他们对自然之道的最好诠释吗？一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主人永远是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的真谛。精彩片段师：让我们一起来好好地看这一段话。（投影出示）请同学们齐读一遍。（学生齐读）“那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，

20、于是争先恐后地结伴而出。”师：那么，从这段话中，你明白了什么？生：我知道幼龟原来是有“侦察兵”的。生：我知道了幼龟很聪明。师：同学们，是啊！它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。它遇到危险，会自己返回龟巢。师：而我们不知道，我们干了生：蠢事师：请同学们把这段话再读一遍。（生齐读）师：这只幼龟它出来干什么呀？生：它出来侦察。师：你是从哪段知道的？生：那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。师：真会联系上下文读书。她读得是第几自然段？生：第三自然段师：让我们一起来看这只幼龟是怎样执行它的侦察任务的吧？（投影出示第三自然段内容）

21、“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”师：男同学先读。（男同学齐读）师：这幼龟，它是怎样侦察的呀？生：这只幼龟把头探出巢穴。生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。师：“欲出又止”是怎样的行为？生：出来一下又进去一下。生：想出去但又停止不动。师：下面我们用手表演一下欲出又止。想出去又停下脚步。从这个动作中，我们感受到当时幼龟什么样的心理？生：犹豫、恐惧的心情生：踌躇的心情师：它这么踌躇，它这么犹豫，有没有道理？生：有师：从哪个方面看出来？生：正当幼龟踌躇不前时，

22、一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。师：它感受到了危险。是啊！这只幼龟，它很犹豫,是因为它觉得很危险，可是我们却要抱走它。我们干了生：愚蠢的事。师：来，让我们把自己想象成那只幼龟，让我们读出当时幼龟犹豫的心理和危险的气氛吧。生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。师：我们读书啊，就要这样入情入境。这只幼龟被抱走，其他在巢穴里的幼龟看到又会怎样呢？来，我们来看这幅图。（投影出示）生： 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：什么是“鱼贯而出”？生：一队接着一

23、队出来。生：像游鱼一样出去。师：你是怎样理解的？生：我是根据“鱼贯而出”这个鱼字理解的。师：很好，你真会理解。像幼龟这样一个接着一个出去叫做生：鱼贯而出师：来，我们把这句话再读一遍。（生齐读）师：这只幼龟被抱走，其他幼龟也争先恐后地爬向大海，我们干了一件生：蠢事。师：请同学们看到课文，把课文的第五自然段一起读一遍。然而，预备读。生：“然而，接着发生的事情于是争先恐后地结伴而行。”师：从以上文字，我们知道是谁抱走幼龟的？生：向导师：向导是干什么的？生：指导别人来游赏的。师：你的课外知识可真丰富。生：引导的。师：那会读书的你们知道文中说他不仅是位向导，还是一位生：生物学家师：你们知道吗，生物学家是

24、干什么的？生：专门研究动物的。生：研究生物的。师：是呀，生物学家是对动物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不会向老师那样糊涂呀。可是他抱走这只幼龟呢？来我们好好地读这一句话。（投影出示）一起读。生：向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去？师：这里有个词生：极不情愿师：同学们真会读书。从这个极不情愿，你知道了什么？生：向导其实根本就不想抱那只幼龟。师：那你是怎么理解极不情愿这个词的？生：向导他是生物学家，他知道自然规律。他为了让大家知道自然规律，牺牲那只幼龟来告诉我们。师：你真会读书啊，还加上了自己的理解。我们从这个此“极不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起说。生：很不情愿。师：很不情愿

25、，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢？生：向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。师：哦，这是课文的第四自然段。一个人在说，一片呼喊，在呼喊什么呀？生：不能见死不救。师：我们要救这只幼龟，是我们觉得这只幼龟很危险。我们要救完全是出于我们的一片怜悯之心，出于我们的一片同情之心，出于我们的一片好心。师：可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。我们干了一件生：蠢事。师：然而，事情并没有到此结束。从巢口到大海的这一大片海滩满是成群的幼龟，这时候他们又遭遇到什么呢？请看。（投影出示课文插图）这是文中描述的一幅场景，你看到了什么？生：成

26、群的食肉鸟在吃海龟。生：那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。生：数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。生：食肉鸟吃得很饱。生：食肉鸟把海龟全部给叼走了。师：那你仿佛听到了什么？生：幼龟在叫喊。生：发出欢乐的声音响彻云霄。生：它在食肉鸟口中挣扎。师：孩子们，你们都入情入境了。文中又是怎样描写的呢？（投影出示）谁来读？生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“生：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚它们可以饱餐一顿了。”生：“这时，数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。”师：来，让我们把第七自然段齐读一遍。（生齐读）师：这时候的我们不仅心里早已明白，而且不由地说出

27、来了。（引读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？”师：这里有两个标点。注意，这什么标点？生：感叹号师：你觉得应该怎样读？生：感叹的语气。师：我们感叹什么呀？我们感叹“数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。”师：让我们感叹道生：“天啊！”“看我们做了些什么？”师：一只幼龟被救了，可成群的幼龟却被害了。“天啊！”“看我们做了些什么？”（读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？师：一只潮鸫被我们赶跑了，可数十只食肉鸟却吃得饱饱的，它们发出欢乐的叫声，响彻云霄。多么令人悔恨哪？生：“天啊！”“看我们做了些什么？”师：我们做了些什么？我们做了一件愚不可及的蠢事。师：这时这位向导，这位生物学家向导，

28、这位亲手抱起那只侦察兵的向导，也情不自禁地发出悲叹。来，课文哪一自然段描写了？生：第八自然段师：来，一起读一遍。（生齐读）生：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”师：这里有个词悲叹，悲叹和感叹有什么不一样？为什么要用悲叹呢？生：更恰当一点。师：怎么恰当呢？生：悲伤师：这时，向导心里会想些什么？生：他们会想：如果我们先前没有抱起那只小龟，这些海龟就不会受到那样的伤害。师：是啊！这时候向导的心情是非常的生：低落唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”

29、者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。师：非常的生：难过宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“

30、教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。师：那让我们一起来悲叹，师领读。生：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”师：为什么？为什么好心救起一只幼龟，却害了成群的幼龟？师：为什么是我们的好心却变成了蠢事呢？你想说。生：因为是我们不懂得自然规律。生：因为自然是有规律的。生：因为我们不能违背自然规律。