六年级下册语文教案回顾拓展一人教新课标.doc

1、回顾拓展一【学习目标】1.交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。2.熟读并背诵名言，养成积累的习惯。3.读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。【学习重点】能够从学过的课文中获得对课文的理解和感受，并与同学交流自己是怎么获得的。【学习难点】读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。【学前准备】1.重新阅读本组几篇课文；查阅、搜集资料，了解“日积月累”中五句名言的出处、作者和含义；阅读成语故事书。（学生）2.制作相关课件。（教师）【课时安排】1课时【教学过程】一、交流平台1.谈话导入。一千个读者眼里有一千个哈姆莱特，

2、阅读同一篇文章，不同的人会有不同的理解和感受，那么这些理解和感受是怎样获得的？又是如何加深的？2.体会范例。（1）结合桃花心木，理解如何才能读懂课文，形成自己的独特见解。（2）结合其他几篇课文谈谈自己的见解。可以组内交流，也可以全班交流。3.迁移练习。各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师对学过的某篇课文的理解和感受进行交流，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。4.拓展练习。结合自己读过的课外文章，想一想自己的理解和感受是怎样获得的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作方法。二、日积月累1.各自读一读，想一想书上名言的意思。2.小组内互相说说这些名言的意思

3、。3.全班交流，对这五句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲解。4.运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。5.当堂检查背诵情况。同桌互背，男女生、小组、全班齐背。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的

4、“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。6.拓展。你还知道哪些文言文中名言警句，在小组内交流对这些名言警句的理解。三、成语故事要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲

5、切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1.读故事，讲讲故事的内容。（1）用自己喜欢的方式读故事。（2）同桌交流故事的主要内容。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2.悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。3.想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。4.拓展阅读，推荐东施效颦和蜥蜴失策两篇文章，供学生阅读。