初中语文新人教部编版七年级下册第六单元《课外古诗词诵读》核心素养教案（2025春详细版）.doc

1、课外古诗词诵读【核心素养】文化自信增强对中华优秀诗词文化的热爱。语言运用准确、流利、有感情地朗读诗歌。思维能力把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗歌的能力。理解诗歌中蕴含的情感，领会诗歌主旨。（重点）审美创造鉴赏诗歌中运用的写作手法，感悟诗歌语言和意境之美。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地朗读并背诵泊秦淮和贾生。2.结合相关背景，把握诗歌内容，体会诗人表达的情感。泊秦淮【教学过程】一、导入新课师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。（1）杜牧是哪个朝代的诗人？（2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？（3）除了“大李

2、杜”还有“小李杜”，“小李杜”指的是哪两位诗人？（4）秦淮，是一条河的名称。这条河是在哪个省？在古代它是个怎样的地方？（5）玉树后庭花是一首怎样的诗？（题目依次出示）预设（1）唐朝。（2）李白和杜甫，后人把他们合称为“李杜”或“大李杜”。（3）“小李杜”指的是李商隐和杜牧。（4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家鳞次栉比，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。（5）此诗为南朝陈亡国之君陈叔宝所作。他整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢了江山，因此他所作的玉树后庭花被后世称为亡国之音。师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下听到此曲，他的心情是怎样的？这节课我们一起来欣赏杜牧的泊秦淮。

3、（板书文题）设计意图本环节从与诗歌相关的文学常识和典故导入，采用抢答的形式来激发学生参与的积极性，调动学生已有知识，为后面的学习作铺垫。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。泊秦淮烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和沙滩，夜晚在秦淮河岸停船，靠近一家酒馆。卖唱的歌女不懂

4、什么叫亡国之恨，在秦淮河对岸，还唱着玉树后庭花。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1）一、二句写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？（2）三、四句作者是在斥责歌女吗？（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设（1）一、二句写了“烟”“水”“月”“沙”“酒家”等景物，勾画出秦淮河两岸迷蒙的景象，融合成一幅朦胧冷清的水色夜景，渲染了一种凄清的氛围。（2）夜泊秦淮，诗人听到隔江传来亡国之音玉树后庭花，由歌曲之靡靡牵出“不知亡国恨”。表面上诗人是谴责卖唱的女子不知亡国之恨，实际上是斥责醉生梦死的晚唐统治者。设计意图本环节旨在以读促知，引导

5、学生掌握读诗的方法，并逐层细化来完成初中古代诗歌的教学目标。三、品读诗歌，揣摩情感师：同学们，阅读下面这首诗歌，联系泊秦淮，探讨这两首诗在主题上的相同之处。题临安邸宋林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！（1）学生齐读题临安邸，自由揣摩诗意。（2）教师解读诗意。预设诗的头两句抓住临安城的特征，写出了当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步抒发自己的感慨。“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。正是这股“暖风”，把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了似的。“游人”不能理解为一般游客，它特指那些忘了国难，苟且

6、偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。结尾“直把杭州作汴州”，直斥南宋朝廷忘了国恨家仇，简直把临时苟安的杭州当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。（3）学生讨论，比较分析后作答。预设两首诗都是借古讽今。题临安邸倾吐了郁结在诗人心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。泊秦淮中一曲玉树后庭花引发无限感慨，“不知”抒发了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了不以国事为重、纸醉金迷的达官贵人，即醉生梦死的统治者。“犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛，委婉深沉。一个“犹”字透露出作者的批判之意、忧虑之情。师小结：泊秦淮是杜牧游金陵夜泊秦淮时所作。诗人泊舟于此，眼见灯红酒绿，

7、耳闻淫歌艳曲，触景生情，借陈后主因追求荒淫享乐终致亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现了诗人对国家命运的无比关怀和深切忧虑。设计意图本环节旨在通过对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化学生对诗歌的认识。贾 生【教学过程】一、导入新课春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。无题（其一）身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。无题（其二）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（夜雨寄北）（学生齐读诗句）师：同学们知道这些诗句都是谁写的吗？（生：李商隐）今天，我们再来学习一首李商隐的诗贾生。（板书文题）设计意图由李商隐比较出名的诗句导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也

8、能很好地激发学生的学习兴趣。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。贾 生宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。师：结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设汉文帝在宣室咨询被放逐的大臣，贾谊的才能更是无人能比。可惜深夜汉文帝在座席上向前移动靠近他，不是关心百姓而是关心鬼神之事。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗

9、歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1）“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。”这两句中的“求”“访”二字写出了文帝对贾谊的什么态度？从字面上看，诗人对汉文帝的态度是褒还是贬？（2）第三句中的“可怜”一词耐人寻味，请结合全诗，具体分析诗人可怜什么。（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设（1）首句的一“求”一“访”，仿佛在热烈颂扬汉文帝求贤意愿之切、之殷，待贤态度之诚、之谦，可谓求贤若渴。“求贤”而至“访逐臣”，更可见汉文帝网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。次句是汉文帝对贾谊的赞叹之词。“才调”与“更无伦”的赞叹配合，令人宛见贾生意气风发的精神风貌，诗的形象感和咏叹的情调也就自然而然地显示出来了

10、。这两句，由“求”而“访”、由“访”而“赞”，层层递进，表现了汉文帝对贾生的推服器重。从字面上看，对汉文帝是褒扬的。（2）可怜贾生才华无与匹敌，却得不到皇帝的重用（可怜统治者不能真正重视人才）；可怜自己像贾生一样怀才不遇，壮志难酬；可怜天下苍生，因为皇帝关心“鬼神”甚于关心百姓（可怜皇帝不关心百姓而关心鬼神）。设计意图通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感作铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1）对于汉文帝求贤若渴，夜半与贾谊促膝长谈的做法，诗人持什么态度？由此可见本诗用了怎样的写作

11、手法？（2）本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗？有没有更深的含义？（学生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设（1）诗人语含讽刺，运用了欲抑先扬的写作手法。诗的前两句从正面着笔，丝毫不露贬义，仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴、虚怀若谷，并赞叹贾生的才华。直到读了后面两句，才恍然大悟，原来郑重求贤，虚心垂询，推重叹服，乃至促膝谈心，不是为了寻求治国安民之道，却是为了“问鬼神”。至此，揭露了汉文帝不关心国计民生，只顾求仙访道的嘴脸。讽刺辛辣，感慨深沉，非欲抑先扬则不能达到此效果。（2）此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄隽永。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人讽刺的是汉文帝，实际上是托古讽今。晚唐许多皇帝大都崇佛或

12、信道，服药求仙，以求长生，而不问民生疾苦，更难礼贤下士。同时，诗人怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝的讽刺，又抒写了自己的怀才不遇。师小结：贾生是一首托古讽今诗，意在借贾谊的遭遇，抒写自己怀才不遇的感慨。诗人通过讽刺汉代帝王虽能求贤却又不知真贤的行为，反映了晚唐皇帝看似开明，实则昏聩无能，一心求仙访道而不顾国计民生的现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。设计意图第二首诗歌的学习模式跟第一首基本一致。这样设计的目的是让学生形成一个习惯性的认识，习得学习诗歌的基本方法。四、总结存储古诗中常有托古讽今、感慨国家兴亡之作。像泊秦淮这首诗，就将对历史的咏叹与现实的思考紧密结合，阅读时要注意寓情于景的手法，体味那

13、种兴亡之忧融入悲凉意境的沉重感；而对于贾生这首诗，则应注意欣赏它欲抑先扬、议论精警的特点。第2课时【课时目标】1.有感情地朗读并背诵过松源晨炊漆公店（其五）和约客。2.结合相关背景，把握诗歌内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。3.体会诗歌中诗人表达的情感。过松源晨炊漆公店（其五）【教学过程】一、导入新课1.回顾导入泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。晓出净慈寺送林子方师：同学们，请齐声朗读这两首诗。还记得这两首诗是谁的代表作吗？（生：杨万里）对，这是南宋诗人杨万里的作品，描写的是美丽的自然景

14、物。今天我们要来学习他的另一首诗过松源晨炊漆公店（其五），看看这首诗里诗人描写的又是什么。（板书文题）2.了解作者及背景。（参见状元大课堂本课本课作者简介部分、”背景链接”栏目）设计意图由学生已经学过的诗人的代表作品导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的氛围，也能很好地激发学生的学习兴趣。知人论世，有利于学生把握诗歌中蕴含的情感。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。过松源晨炊漆公店（其五）莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生

15、齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设不要说从山岭上下来就没有困难，（这句话）骗得前来爬山的人空欢喜一场。当你进入万山环绕的圈子里，你刚攀过一座山，又马上被另一座山阻拦。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。从“赚”“错”“放”“拦”等词语可以看出，这首七言绝句写得通俗易懂而又生动形象，请分析这些词语的表现力。（学生齐读后，讨论问题并作答）预设“赚”是“骗”的意思。行人心目中的下山容易，与实际上下山的艰难形成鲜明对比，因此说行人是被自己对下山的主

16、观想象骗了。一个“错”字突出表现了行人被“赚”后的失落神态。“放”“拦”两字运用了拟人的修辞手法，赋予“万山”以人的行为和性格，使万山活了起来，形象地描绘出山山相连的特点，写得生动且富有情趣。设计意图通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感作铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。1.读下列材料，说说这些诗句在写法上有什么共同特点。（1）陆游游山西村：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（2）王之涣登鹳雀楼：欲穷千里目，更上一层楼。（3）苏轼题西林壁：不识庐山真面目，只缘身在此山中。（4）杜甫望

17、岳：会当凌绝顶，一览众山小。（5）王安石登飞来峰：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（6）白居易赋得古原草送别：野火烧不尽，春风吹又生。2.请说说过松源晨炊漆公店（其五）表达了怎样的哲理。（学生齐读屏显资料，讨论问题并作答）预设1.都是富有哲理的名句，有表层含义也有深层含义。2.诗人通过写山区行路的感受，说明了一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难有充分的估计，不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，这样才能不断克服困难，履险如夷。教师小结：过松源晨炊漆公店（其五）是一首哲理诗，此诗明写登山的感受，实为谈人生哲理，即在取得一定成绩时，万万不可自得自满，而应不断

18、进取。设计意图第三首诗歌的学习模式虽与前两首一致，但主要采用学生自学的方式，教师适当引导、总结，以此激发学生的主动性，并巩固上节课所学的方法。约 客【教学过程】一、导入新课1.激趣导入师：有两句古诗“月上柳梢头，人约黄昏后”，道出了相约的无限美好。然而，如果相约未成，人们又会有怎样的心情呢？让我们跟随赵师秀的约客一诗，共同来感受一下吧。（板书文题）2.了解作者了解作者及背景。（参见状元大课堂本课作者简介部分、”背景链接”栏目）设计意图由与“相约”有关的诗句导入，提出问题，激发学生的学习兴趣。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。约

19、 客黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2.默读诗歌，理解诗歌大意。师：结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设梅雨时节，家家户户都被笼罩在烟雨中，长满青草的池塘边上，到处都是蛙鸣。时过午夜，已约好的客人却还没有来，（我）无聊地拿着棋子敲击桌面，震落了灯花。3.齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。这首诗描绘了几幅画面？用自己的语言描绘出来。（学生齐读后结合资料，讨论问题

20、并作答）预设描绘了四幅画面：（1）梅子黄熟的江南雨季，烟雨蒙蒙，家家户户都笼罩在蒙蒙的细雨之中。（2）笼罩在蒙蒙烟雨中的青草池塘里，传来阵阵蛙鸣，江南的夏夜寂静而美好。（3）主人约客，耐心而又带有几分焦急地等待着客人，盼望听到客人的叩门声，听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声。（4）主人约客久候不到，灯芯渐渐快要燃尽，主人百无聊赖之际，下意识地将棋子在棋盘上轻轻敲打，而敲棋的动作又将灯花都震落了。设计意图本环节沿用前面三首诗的学习方法，让学生通过反复诵读，感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感作铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交

21、流，探究下面的问题。诗的三、四两句捕捉到了诗人怎样的心理活动和动作细节，结合诗句分析表达效果。（学生齐读后结合资料，讨论问题并尝试作答）预设通过对诗人身处的环境及“闲敲棋子”这一动作细节的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出了约客未至的怅惘心情。“落灯花”固然是敲棋所致，但也委婉地表现了灯芯燃久、期客时长的情形，诗人怅惘失意的形象也就跃然纸上了。教师小结：约客这首诗采用寄情于景的写法，描绘了诗人在一个梅雨绵绵的夏夜独自期客的情景，表达了诗人孤独寂寞、百无聊赖的心境。全诗可谓形神兼备，生活气息浓郁，又毫无雕琢之气。设计意图本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐习得学习诗歌的基本方法。教师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗歌的学习。四、总结存储这节课学习的两首古诗都十分有趣。过松源晨炊漆公店(其五)语言明白如话，灵动活泼，幽默诙谐，富有哲理，意趣横生，同学们要仔细体会它的这些特点。课下还可以多找一些哲理诗来品读。约客构思精巧、描写细腻，诗中的环境、动作描写细致入微地烘托出人物的心理活动。读此诗，我们也可以感受到古人的生活情趣。这四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析四首诗歌后，学生既能欣赏到不同风格的诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程可以培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。6