湖南省双峰县第一中学2016-2017学年人教版高中语文必修三课件：第三单元《师说》第三课时.ppt

1、第三课时教学目标：全文翻译，锻炼文言文字通句顺的能力。熟读全文，为下文思路展开作铺垫。赏析本文中的人物形象。研读第三自然段 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子，孔子曰：“三人行，必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。常师：固定的老师师：名词的意动用法，以为师。之徒：这些人行：走。是故：所以。不必：不一定。于：介词，比。闻道：懂得道理专攻：专门研究思考：第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？孔子事例孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。孔子曰：“三人行，必有我师。”证明观点“学者必有师”“道之所存，师之所

2、存也。”以孔子为例，进一步论证中心论点。研读第四自然段 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。古文：指先秦及秦汉散文。通：普遍之：助词，凑足音节，不译。于：介词，可译为“被”。时：时俗以：连词，表目的，译为“来”。贻：赠送思考题1、概括第四自然段的内容。2、作者为什么称赞李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。交代写作缘由：作师说赠李蟠全文结构梳理第一部分（1）：提出中心论点“古之学者必有师”，并从两个角度阐释中心论点。第二部分（23）：论证“古之学者必有师”。论证

3、一：古之圣人从师与今之众人耻师对比论证二：择师教子与自身耻师对比；论证三：巫医乐师百工之人不耻相师与士大夫之族耻师对比；论证四：以孔子为例，进一步论证中心论点。第三部分（4）：交代写作缘由，赞许李蟠。1、对比论证论证方法古之圣人从师今之众人耻师爱其子择师而教于其身耻学于师巫医乐师百工之人不耻相师士大夫之族耻相师其智乃反不及通过三组对比抨击”耻学于师“的社会风气。圣益圣愚益愚小学大遗未见其明3、引用论证引用孔子的话“三人行，则必有我师”说明从师学习的原则。2、举例论证以“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”为例说明从师的必要性。整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第二段：“古之

4、圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。1、整句散句结合。本文连用三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺语气感情强烈。2、一个意思，多种句式。顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞

5、手法，例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”3、顶真修辞手法的运用。知识点归纳1、师者，所以传道受业解惑也。2、或师焉，或不焉。通假字受，通“授”，传授不，通“否”，指不从师学习古今异义字1、古之学者 必有师古：求学的人今：学术上有一定成就的人2、小学而大遗古：小的方面学习 今：小学学校教育3、今之众人，其下圣人也亦远矣古：普通人今：很多人4、吾从而师之古：是两个词，动词“从”和连词“而”今：合成一个连词，表示目的或结果词类活用1、吾从而师之孔子师郯子（名词的意动用法，以为师）2、于其身也，则耻师焉不耻相师（形容词的意动用法，以为耻）3、其下圣人也亦远矣（名词用作动词，低于）文言句

6、式1、判断句师者，所以传道受业解惑也。道之所存，师之所存也。2、宾语前置句句读之不知，惑之不解。3、被动句不拘于时4、介宾后置句而耻学于师。一词多义六艺经传皆通习之师道之不传有久矣传（古代解释经书的著作，名词）（流传，动词）师者，所以传道受业解惑矣圣人之所以为圣，愚人之所以为愚所以（表示“用来的”，“的凭借”）（表示“的原因”）课文中出现次，它的含义和用法如下：“师”1、古之学者必有师（作“老师”讲）2、巫医乐师百工之人（作“专门技艺人”讲）3、孔子师郯子师襄（作“姓”讲）一词多义1、作名词，有三种情况2、作动词，有三种情况 1、吾师道也（“师道”，动宾关系）2、巫医乐师百工之人，不耻相师（作

7、“学习、效法”讲）3、或师焉，或不焉 4、师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）（作“从师”讲）5、吾从而师之（作“以为师”讲，意动用法）1、择师而教之（指代人或事物，相当于“他”“他们”）2、郯子之徒3、巫医乐师百工之人（连接定语和中心词，表示同一关系，相当于“这类”、“这些”）“之”课文中出现次，它的用法如下：1、作代词，有两种情况1、古之学者（放在定语与中心词之间，相当于“的”）2、师道之不复，可知矣（放在主谓之间，取消句子独立性，无义）3、句读之不知（宾语前置的标志）4、六艺经传，皆通习之（在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义）2、作助词，有四种情况1、君将哀而生之乎（作代

8、词，指代自己）2、蚓无爪牙之利（作助词，表示定语后置）3、吾欲之南海（作动词，“到”、“往”）3、以前学过的课文中还有三种情况1、在主谓短语中作主语生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）2、复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）作兼语 余嘉其能行古道（他）作定语 夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）“其”课文中出现次，用法如下：1、作代词，有四种情况1、表猜测其皆出于此乎（大概）2、表反问其可怪也欤（加强反问语气）2、作语气副词，有两种情况师道之不传也久矣所以传道授业解惑也六艺经传 皆通习之朔气传金柝舍相如广成传舍动词，流传动词，传授名词，经书动词，传送名词，客舍一词多义现象课堂练习其皆出于此乎学于余(耻学于师)于其身也师不必贤于弟子不拘于时介词，从介词，向介词，对，介词，比介词，被有碑仆道吾师道也师道之不传也久矣策之不以其道何可胜道也哉道相似也名词，道路名词，道理名词，风尚名词，规律动词，说名词，道德学问课堂练习