四年级下册语文教案26大仓老师 沪教版.doc

1、大仓老师教学目标：1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。教学重点：通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。教学难点：有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。教学准备：学生预习课文。教师准备多媒体课件。教学时间：1.5课时教学过程：一、揭示课题，初步感知。1、今天，我们要去认识日本的一位大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着

2、怎样的魅力呢姓？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。2、揭示课题，板书，齐读。二、检查预习，理清脉络。1、 1检查字词，正音：“怦怦（png）直跳”、“紧绷（bng）”、“拘谨（jn）”这几个字的读音。2、快速浏览课文 ，课文写了大仓老师的哪两件事情？简要地说说这两件事的主要内容，完成填空。随机板书：自我介绍对“俺”字的态度三、学习第一件事，初步体会人物品质。1、小组合作读为大仓老师的介绍。当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质

3、特征的文字介绍。（各自读文划句小组交流句子讨论文字介绍的构思一人执笔）2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。随机出示课文第3、4、5节中的相关句子。（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”（性格特征：风趣幽默）（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”（品质特征：真诚坦率）小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默 坦

4、率3、指导朗读（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。（2）谁愿意当一回大仓老师？ （指名读、齐读）（3）背一背。4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）理解“啧啧”。学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）5说与写说：我喜欢( )的大仓老师，他（ ）。写：我喜欢（ ）的（ ），他（ ）。（可以从文本、大众媒体、生活中选取材料。写出这个人物的一个主要特点，如：性格、

5、长相体型、爱好、特长6交流四、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直。1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他（引读第6节）。2、理解“溜号”。3、自由读第二件事。市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？4、交流，随机出示句子：我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名

6、同学的眼光一下子落到我身上。我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。5、指导有感情地朗读6、引读7-14节（生读“我”的表现）7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，俺是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思)8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是

7、怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。（2）联系上下文理解“若无其事”理解“若无其事”联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？ 你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。出示：大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“_。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“_。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“_。”（生交流）（4）指导朗读大仓老师用自己无声的行动支持了正确

8、的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道（引读19节）出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（6）理解插叙小节的作用。大仓老师为什么会沉默？ 在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）（生交流，随机理解

9、“挑剔”）随机板书：正直（7）指导读句大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？ （指名读）大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。（8）引读21节大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）五、感悟大仓老师的品质。1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？2、生交流3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的

10、作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。板书设计：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短

11、,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。大仓老师自我介绍 有活力、幽默、真诚“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。对“俺”字的态度 正直