四年级下语文教学实录桂林山水_人教新课标.doc

1、桂林山水教学实录及评析 师:同学们,刚刚拿到课文,知道我们今天要上哪一课了,一起读读课题,好吗? 生(齐读):桂林山水。 师:好,下面伸出你的右手来,跟老师一起写课题。板书:桂林山水。 师:同学们,知道要讲这篇课文,我昨天晚上读了好几遍,越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听,看看你们听后有什么感受,好吗? 师范读课 师:同学们,你们想不想也读读课文啊?你们自己也来放声自由朗读,注意把课文中的生字读准确,难读的句子要多读几遍。 生自由朗读课文。 师:课文读完了,课文中的生字你们都能读准确吗? 师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。 生:波澜壮阔 师:我想问问你,读这个词的时候,

2、你眼前仿佛看见了什么情景? 生:我眼前仿佛看见了非常雄伟的山,非常广阔的海。 师:这么壮阔的景象,是吗?把这种壮阔带到词里,再读。 生:波澜壮阔。 师:课文中是用它形容波澜壮阔的大海,那你好像又看见了什么?你们看看那个“澜”字,它是大波浪的意思,想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么? 生:我仿佛看见了无边的大海。 师:还看到了海上 生:还看到了海上滚的 波涛。 师:一个字仿佛让我们看到了这样的景象,带着这种感受,再来读读这个词。 生(齐读):波澜壮阔。 点评教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海,适时地抓住生字“澜”的理解,将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导

3、学生走进文本,在朗读中体悟并想象。 师:看那个“澜”字,这是我们本课要写的一个字,三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字,怎样才能把这个字写好呢? 生1:右边的门字框要写得宽一些,中间就可以写得下了。 师:要做到左窄右宽。 生2:门字框上面与下面基本上要一样宽,这样写出来的字才对称美观。 师:里面的“阑”字笔画比较多,要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字? 生上台书写。 师:请其他同学在生字栏的旁边,把这个字工工整整地写一遍。写好后,对照生字看看自己写对了没有。 师:我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见,怎么写就更美观了? 生:我认为,她的门字框右边有些写得靠

4、上了,如果把门字框往下拉一点,里面写得瘦一些,就更漂亮了。 师:接受这位同学的建议,回去再好好练练,把它写得漂亮一些。 点评写字指导充分尊重学生,发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢?”、”谁愿意到黑板上写写这个字?”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见,怎么写就更美观了?”、”接受这位同学的建议,回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度,学生成为真正的主人。同时,教师在学生容易写错的地方加以提醒,发挥教师的指导作用。 师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词,谁来读? 生:无瑕的翡翠。 师:读得准不准?跟她一起读。 生(齐读):无瑕的翡翠。 师(出示一

5、张翡翠实物照片):我们来看看,要是翡翠一点杂质都没有,可以把这样的翡翠称为是 生(齐答):无瑕的翡翠。 师:你们注意了吗?“瑕”字是什么部首? 生:王字旁 师:在古时候用上这个偏旁的时候,它大多和玉有关。三国演义里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你们看,用王字旁就表示与玉有关,把它换成日字旁就表示与什么有关了? 生:那个字是“假日”的“假”。 师:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我们放假了,你是小学生,什么旁? 生:单人旁。 师:对,单人旁。 生:把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。 师:对了,与时间有关,是不是? 点评 “无瑕的翡翠”的理解,从实物照片的直观感受,到对“瑕”字的

6、拓展练习,教师抓住字词教学不放松,教得扎实。 师:你们发现了这两个字在课文中都是形容水的,再看看在课文的哪个自然段?谁来读一读?请你来读,其他同学想一想这个自然段写了什么? 生读第二自然段。 师提醒不要读断句,不要加字,读准确字词。 师:这一段写了什么? 生:写了桂林的水。 师:确切地说,是写桂林 生:桂林漓江的水。 师出示一组词:峰峦雄伟骆驼危峰兀立 师:我们再来看看这组词,第一个词谁来读? 生:峰峦雄伟。 生(齐读):峰峦雄伟。 师:在课文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗? 师:自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来,谁来读? 生

7、:峰峦雄伟。 师:这山好像矮了点。 生:峰峦雄伟。 师:多高大的山啊! 师范读:峰峦雄伟。 生(齐读):峰峦雄伟。 生:骆驼。 生(齐读):骆驼。 生:危峰兀立 师:形容山很险,危峰兀立。 生:危峰兀立。 师:读出了山的险,一起读。 生(齐读):危峰兀立。 师:刚才那两个词都是形容水的,你们发现这三个词都是形容什么的? 生:都是形容山的。 师:文中哪个自然段又写了山?谁来读一读? 生读第三自然段。 师:读得真好!这个自然段中还有一些描写山的词语,找出来读一读。 生1:怪石嶙峋。 生2:奇峰罗列。 生3:形态万千。 生4:拔地而起。 生5:屏障、竹笋。 师:这两个词都是同“骆驼”一样,打了个比方

8、。 生6:各不相连。 生7:老人、巨象。 师:这两个词也是打比方形容山的。 师:课文中还有两个自然段写了什么? 生:写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。 师:被称作是 生:甲天下的桂林山水。 师:什么是甲天下? 生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。 师:这里的山水、这里的景色是 生(齐答):天下第一。 师板书:甲天下。 师:最后一段谁来读? 生读最后一段。 师:这个自然段写了什么? 生:这个自然段总体写了桂林的山和水,写了山围绕着水,水倒映着山,像走进了连绵不断的画卷。 师:是啊,像是走进了一幅连绵不断的画卷。 师板书:画卷。 师:我们读了好几遍课文了,如果

9、请你用一句话概括这篇课文,你会用哪句话? 生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。 生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上,人在画中游”。 师:桂林山水,这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷,如果走进这样的画卷中,会带给我们怎样的感受呢?接下来请同学们读读课文第二自然段,让我们去欣赏桂林山水。静静地想,默默地读。使你产生感受的词或句子,用笔划出来,也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。 生默读第二自然段。 师:如果划好了,可以向周围的同学读一读你的句子,说一说你的感受。 师:现在我们来交流一下,谁来说说你有什么感受? 生:我把“从未见过”划下来了,因为这个人见过波澜壮阔的大海,玩

10、赏过水平如镜的西湖,说明他的游历还是很丰富的,但他却从未见过漓江这样的水,说明漓江这样的水举世无双。 师:这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶,把这种感受送回到这句话中读一读。 生读。 师:我看见过,齐。 生齐读第二自然段。 师:还有什么不一样的感受? 生:我划出了“才”字,从“才”让你感受到船在前进,岸在后移,就是漓江的水非常地静,船桨激起的微波才能让你感到船在前进。 师:一个“才”让你感受到这种静,静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好,还有吗? 生:我划下来的是“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文,如果这个水不静

11、,像长江里那种江水滚滚,怎么能看见江底的沙石呢?江底的沙石在阳光的照耀下,发出了淡绿色的光。 点评教师在引导学生品读课文第二自然段时,不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会,这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下,读书交流,进一步加深了对文本的理解。 师:他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们,这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句,如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。 师出示: 我看见过 波澜壮阔的大海, 玩赏过 水平如镜的西湖 却 从没看见过 漓江这样的水 漓江的水真静啊 静得 让你感觉不到它在流动 漓江的水真清啊 清得 可

12、以看见江底的沙石 漓江的水真绿啊 绿得 仿佛那是一块 无瑕的翡翠 船桨激起的微波 扩散出一道道水纹 才让你感觉到 船在前进 岸在后移 师:课下同学们可以把它读一读,感受一下这篇文章,这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里,下课。 总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进桂林山水优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点,抓住关键的字词句,引导学生在读中揣摩、品味语言;他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实,值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中,学生学得生动。