宁波市鄞州高中语文论文：捕捉教学契机化意外为亮点.doc

1、捕捉教学契机，化意外为亮点 一、案例纪实案例一 那是一节校内公开课，教师甲上的是王羲之的兰亭集序。在学生经过对第一段的三次朗读之后，该教师让学生思考在这一段中作者为何而乐，为何而痛，为何而悲？这个问题，学生给出了不少精彩的回答。但突然，一个学生说：我认为作者是消极的，是对人世无常的一种消极感慨，是一种悲观厌世的情感。底下的学生齐刷刷地都看向了他，由于这是公开课，学生不敢有什么争辩，只是坐在位置上窃笑。我想这位教师会怎样对待这个特殊的答案？正当我还在考虑那个问题时，该教师已让另一个学生在回答同一个问题了，先前的那个学生已坐下。案例二 那是一个晴朗的午后，教师乙像往常一样踏进课堂，开始与学生进行简

2、单的课前交流，一学生跑过来问道：“周瑜在赤壁之战的时候已经35岁了，娶了小乔也好多年了，但苏轼却在念奴娇赤壁怀古中是小乔初嫁了，苏轼是不是把这段历史搞错了？”一时间，教室里乱成一团，其他同学也纷纷附和。教师乙一边用表扬稳住学生，一边再让学生细细地读读课文，动动脑筋，看看究竟是苏轼搞错了，或者另有原因。教室里立刻静了下来。一段时间的静思默想后，一只手举了起来，接着又一只，第三只接下来，精彩的一幕产生了： “是为了突出周瑜的年轻有为。”“周瑜年纪轻轻就功成名就与苏轼的年老而无所成就形成强烈的对比，让苏轼怎能不生发感慨呢？”“苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，

3、突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面，以此突出“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓“风流人物”，不仅要有侠骨，而且要有柔肠。”一切又回归主题，圆满结束本课时教学。二、反思感悟以上两位教师对“意外差错”的处理采取了截然不同的态度。一位采用视而不见，听而不闻，“疏忽”意外的存在；另一位则直面“意外差错”，使用“疏导”的方法。为什么？我们该如何面对此类情况？我们教师又该准备些什么？这很值得我们思考。孔子说“不愤不启，不悱不发”。课堂上，学生提出“苏轼弄错了周瑜的年龄”后，尽管导致了课堂的一时混乱，可是这恰恰说明学生的思维正处于积极的状态。一个学生能在课堂上积极地思

4、维，呈现他原生态的学习过程，这是值得珍视的学习体验。此时，如果我们随意地责以“你捣什么乱?”“这个问题和课文无关，没有什么价值”的话，就会使学生的自信心、探究欲、好奇心严重受挫。或如有的老师建议：立刻请他坐下，喝住争论的学生，只当什么没发生过一样，依然顺着原有的思路行进。可这样做虽比前者高明了些，但是这个问题决不会因此而消逝，因为，学生之后的学习效率几乎为“0”。所以，教师乙没有呵斥，也没有回避，而是采用了“缓兵之计”：引导学生再次读书思考，这样，可以通过学生们的讨论来寻找切入点，伺机寻求正确的解决方法，给出一个合理解决“意外情况”的方案。 在“以学生的发展为本”的理念指导下的课程改革，把我们

5、试图带给学生的和学生通过体验所领略到的一切都广义地视为课程。因此，当学生提出质疑后，教师马上意识到这个质疑的内在价值虽然表面上这个质疑与教学内容无关，但却是一个深读课文的契机。于是，教师有意把“意外”给以提升，充分开发其教学价值。这样不仅可以解决课堂上发生的问题，而且可以使课内学习和课外学习很好地结合起来，更丰富了学生的学习渠道。 三、教学心得第一，在教学中，教师要有较强的随机应变的能力新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。因此，教师甲不妨以“我认为作者是消极的，是对人世无常的一种消极感慨，是一种悲观厌世的情感”为契机，向学生提更多的问题，深化认识

6、。如：王羲之的悲叹等不等于悲观呢？历史上留下叹声的人往往也留下了不朽的业绩，他们凭借自己的精神与成就获得了永恒的生命。引导学生的思维往更高的层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到了理智的满足和情感的愉悦。从而摆脱被提问学生的窘境，化解尴尬的局面。这需要什么？这就需要教师要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此刻的情况和特点，从而找到适当手段，帮助每一个学生进行有效地学习，共同地发展。如教师乙则能及时为学生创造条件，巧妙诱导，顺水推舟，机智引渡，对教学起到烘托、补充、增效作用。2、在教学中，教师要重视发散性思维的培养美国心理学家吉尔福特认为发散思

7、维是创造性思维的主要特征。发散思维是根据已有信息从不同的角度、不同的方向思考，以寻求多样的答案的思维方式，其主要的功能是求异。在教学中教师要重视发散思维的训练，针对原来的答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的答案，摆脱原有的知识范围的束缚和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，逐步培养思维的独创性。教师要善于营造宽松的教学气氛，创造一个自然、和谐、平等、开放的教学环境。在这种环境里，学生敢想、敢说、敢做，有利于诱发学生创新欲望，训练思维的灵活性和敏捷性，有利于启发学生独立提出问题和分析问题，解决问题。对学生有“创见”的解题思想和不同答案（即使是不成熟、不完整的），教师也要给予应有的

8、肯定和鼓励。3、在教学中，教师要创造性地评价学生。在澳大利亚进行英语培训期间，我深深体会到中西方教育评价在观念和方法等诸方面存在着显著的差异。相对而言，外籍老师更善于用近乎夸张的言语来评价和激励学生，让学生体验成功的快乐。我们所任教的学生大都与西方的孩子一样，具有强烈的个性和追求，同样渴望能得到老师的赞扬和肯定。教师要善于捕捉学生学习英语过程中的闪光点，充分利用他们渴望得到表扬的心理需求，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。评价只是手段而不是目的，只有从学生认知差异和个性发展的要求出发，创造性地应用鼓励性评价方法，才能激发不同层次的学生在英语学习方面的兴趣，促使其学习成绩上的逐步提高。

9、而对于能力和基础较差的困难学生，则应耐心地使用“Try again”“Dont worry”“Take it easy”等词语进行鼓励；练习出错时，教师除了指出错的地方及原因，还要附上“I believe you will do it better next time.”等鼓励性的话语。在课堂教学中，提问是最常用的行之有效的方法和手段之一。但有时学生会给出一些“意想不到”的差错。面对这些差错，教师该如何面对？这是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺，也是反映该教师综合素质的水准。学生“差错”应该是课堂上学生思维火花碰撞最为激烈的时候，也是展现教师教学机智，体现教师驾驭课堂教学能力的最佳时机。学生学习中出现差错或回答问题时出现“卡壳”，说明他在思维活动中遇到了障碍，认知上陷入了误区，这时，最需要老师及时的引导、点拨，这才是整节课最关键、最精彩之处。当然，课堂教学是变幻多端的小世界，学生的回答对于教师来说永远都是个未知数。要想灵活妥当地直面学生“意想不到”的答案, 教师需积累各方知识，不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野。创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，才能在课堂上达到游刃有余的境界。.高考资源网w。w-w*k&s%5￥u高考资源网w。w-w*k&s%5￥u